初中英語閱讀教學存在的問題及其解決策略

呼格吉勒圖

【摘要】《普通初中英語課程標準》的頒布，對傳統教學的要求做了細化，不僅要求有教學模式的改變，更對學生的理解以及教學的結果有了較高層級的要求，不再局限于讀懂文章，而是要能在此基礎之上延伸到課外，甚至是能自學英語文章，從而提高對英語學習的語感，讓英語教學質量得到顯著提高。

【關鍵詞】初中英語教學方法 問題和策略 外研英語

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0126-01

初中英語的學習是小學簡單生活用語到高中理論英語的一個轉折，這個時期的英語教學尤為重要，稍有不慎就會導致學生對英語學習喪失興趣甚至是產生畏懼厭惡心理。因此初中的英語閱讀課必須要有所創新，有所發展，使學生“樂于學習、愛上學習”。筆者依據自身有限的教學經驗，淺談一下對初中英語閱讀教學的一些看法。

一、初中英語閱讀教學存在的問題：

（一）教學觀念不正確

受到多年應試教育的影響，很多學校都將理論學習作為最重點的部分，而忽視了口語的教學發展。不管是英語還是漢語，應該說，語言的基本作用就是交際。教學過程中忽視口語交際這一部分，就猶如在植樹過程中，只澆水而不讓樹苗接觸陽光，這樣的樹苗不可能茁壯，這樣的教學也不可能成功，更遑論讓學生全面發展。

（二）教學方法不恰當

傳統教學過程中，教學方法的使用并不正確，甚至是完全不注重教學方法的使用。一部分教師在教學過程中，認為講講重點詞組，講講重要句式，就是教學內容的全部，學生一知半解，教師還一頭霧水，明明就已經把重點全都講出來了，為什么收效甚微呢？另有一部分教師，講課太過細膩，一篇不長的課文，教課學時超過兩周，逐字逐句的分析講解，擴展詞組、擴展語法，過于大量的學習內容，讓學生完全抓不住學習的重點，這必將導致學習效率低下。

（三）課程結構不嚴謹

現行的初中英語課程安排可以由各個學校不同情況自行安排，這就導致不同學校對于英語課的課時安排參差不齊。有些學校把這門課當成重點，天天上課，導致學生學習興趣喪失，甚至是對英語這一學科產生厭惡心理；另有部分學校認為英語課是高中的重點，初中沒有必要重點學習，在課時安排上受到基礎課程的很大排擠，一周只有一兩節課，導致學生對英語學習的重視不夠，初中三年的學習之后，還是“竹籃打水一場空”。

（四）教學模式單一

現在的初中英語閱讀課上，教師為節省時間，普遍是采用教師講解，學生聽課記筆記的單一教學形式。在這種教學模式下，課堂難免無趣，死氣沉沉，學生難免困倦不已，迷糊打盹。最終導致學生自主性低下，教學收效微乎其微。因此要想改變傳統教學沉悶單一的課堂氛圍，就必須要發展多種教學模式，進行改革創新。

二、針對以上問題的解決的方法和策略：

（一）活躍課堂，讓學生自主交流

閱讀的一個巨大作用就是綜合分析，從而更好的理解文章，運用所學表達自己。課堂上不要只關注學生的理論學習，而是要擴展一下口語交際能力，真正的做到“學有所用”。比如說初中英語（外研版）七年級上冊第二單元《Where is your pen pal from?》這一課，教師在講解之后，可以讓學生們自由組合小組，互相對話，互相問答。而且不能單單依靠學生的自由舉手提問學生，而是要讓每一個同學都參與進來，不論讀音標準與否，作為老師，都要給予表揚。這樣讓學生們自主參與進來，對活躍課堂，調動學生積極性都有十分積極的作用。

（二）改變教學方法，將實用性和理論性巧妙結合

教學方法是否合適，直接決定著學習效率的高低，教師在講課過程中，應該在課前備課階段就找好學習的重點和難點，合理安排擴展內容和擴展時間，將實用性和理論性巧妙結合。如七年級上冊《Where did you go on vacation》這一課，教師可以在課堂上適當的引申一些其他西方國家的文化和風俗習慣，比如最簡單的，對于英美國家來說的“點頭代表‘Yes”，在阿拉伯國家的文化風俗里，則恰恰相反，“點頭代表‘NO”。如果教師能這樣把理論性和實用性結合在一起，可以說對學習興趣的培養十分有利。

（三）改進課程結構，合理安排學時

對初中英語閱讀的課時安排不恰當這一點來說，不能強硬的采取“一刀切”，英語作為一門外來語言，必須要與當地的發展環境相一致。對于發展迅速的一線大城市來說，英語已經滲透進了平常的生活之中，一舉一動都能涉及到英語，因此對于課堂上的英語教學來說，就可以適當的松一些，將課時縮減一些；而對于一些發展緩慢的小地區來說，英語距離生活較遠，因此學習過程就更復雜一些，這個時候，就應該把英語課時安排增多，以此加大學生對于英語學習的重視程度。

（四）豐富教學模式，調動學生興趣

“填鴨式教學”的單一教學模式早就已經不適合現在教學了，為了課堂上更富于創新精神，教師必須要有所改變，豐富教學模式，調動學生的學習積極性。尤其是對于英語閱讀教學來說，短篇倒是還能強迫學生讀下去，但是長篇呢？教師強行增大閱讀量，一定會引起學生的反彈，最終導致學生抄襲率大大增加，自主思考能力大大降低。教學過程中，可以進行小組合作式教學，將一個班級的學生分成多個小組，組內每一位同學各自負責其中的一個部分，之后再交流總結，互相說一下自己負責的段落大意是什么，從個人歸納出全文的含義。這樣不僅能提高學生的參與積極性，更有利于學生語言表達能力的提高。

（五）溫故知新，舉一反三

溫故可以知新。一篇課文在講解完畢后，不應該只是單純的講完就結束了，而是應該讓學生課后自行朗讀，學完之后對課文的理解，必然與學習之前大有不同，若是能趁熱打鐵，將教師所講內容融入到課文中，一定能發掘出與教師所講的深意，有自己的理解。而且對于語言學習來說，大量的閱讀能夠提高語言的敏感度，能讓語言的學習變的更加容易，達到舉一反三的效果。

英語閱讀課的開展作為培養學生語言交際能力的一個重要組成部分，必須要把聽、說、讀、寫等各個方面綜合在一起，只有這樣，才能提升英語閱讀課堂教學的有效性。教師應該多多關注學生的全面發展，將學生的思維發展、語言學習和能力提升三者相結合，將著重點放在素質培養這一塊，切實落實課程目標，讓英語閱讀變成學生的樂趣，讓學生真正的做一個“樂之者”，做學習的主人。

參考文獻：

[2]吳登云，初中英語教學中普遍存在的問題及其解決對策，[J]，《教育學文摘》，2012（12）

[2]丁惜真，初中英語閱讀教學存在的問題及策略探究，[J]，《教育教學論壇》2013（03）