初中記敘文寫作困境及應對策略初探

李旖旎

【摘要】《新課程》強調學生在課程體系中的有機統一結合，這種教育理念正正可以糾正目前初中記敘文寫作過于功利化的錯誤傾向，記敘文寫作看似簡單，實際是初中學生學習的一個難點，雖然學生常寫記敘文，但寫作水平并沒有明顯提升。究其原因，是他們在寫作中常常陷入選材不典型，細節不突出，語言不幽默的困境。本文針對初中學生在記敘文寫作方面存在的困境進行一些分析，提出一些行之有效的記敘文寫作方法和對策，目的是讓學生取得理想的作文成績。

【關鍵詞】記敘文困境問題對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0117-02

《新課程》提出：以人為本，尊重學生的人格和素養，注重課堂教學的有效性，注重人文性與工具性的有機統一，讓不同層次的學生在原有基礎上有所發展的教育理念。從本質意義上說，就是強調學生在課程體系中的有機統一結合，而這種教育理念正正可以糾正目前初中記敘文寫作過于功利化的錯誤傾向。初中記敘文寫作看似簡單，實際是學生學習的一個難點。雖然說記敘文寫作是初中作文教學和作文訓練的主要內容,也是學生中考考場作文的首選文體，但是在實際中學生所寫記敘文出現的諸多困境長期得不到解決，而這些困境帶有一定的普遍性，因此對初中學生記敘文寫作中出現的毛病進行探測其對策指導是具有重要的現實意義。

一、初中生記敘文寫作的基本情況

《新課程》把教師從“教育方法”時代帶入“教育內容”時代，教師不僅是課程的執行者、使用者，同時還是課程的建構者、開發者，教師應根據具體的教學情況適當調整課程目標、結構、方式來指導學生課堂學習。

記敘文是初中寫作大綱要求寫作的主要文體之一，縱觀近幾年中考作文題都以記敘文為主，例如：2011年廣東卷的“前行”；2012年廣東卷的“最美”；2013年廣東卷的“那兒，_____”，等題目，都很適合以記敘文的形式去表現。但是，實際情況卻是不少考生所寫的作文題材過于單一，作文無真實性可言，甚至還出現個別學生放棄寫作文的現象。造成這種情況的原因是長期以來，課堂上大多數采用“灌輸式”的作文指導方法，過于追求作文嚴整的知識系統、過于要求學生的作文內容統一化，忽略了對學生主動寫作能力的培養，令學生寫記敘文的時候，往往感到無形的壓力和緊張，導致記敘文寫作成為初中學生的一個難題。要去解決這個難題，教師就必須根據學生的實際情況，找出記敘文寫作存在問題，并實施行之有效的方法，進行系統而全面的分析指導。

二、初中生記敘文寫作存在的問題

（一）選材不典型，文章欠亮點

初中學生由于生活閱歷不豐富，生活單調，圈子狹窄等的局限，所寫記敘文普遍都存在選材不典型，文章欠亮點的通病，學生的寫作素材只是憑空杜撰的“故事”，多為無病呻吟的矯情或俗套乏味的編造，內容空洞，言之無物。事實上我們學生所寫的記敘文基本出現了模式化、規律化的選材傾向，例如，寫老師總牽扯到“挑燈夜改”的形象，寫愛心總離不開“愛心捐獻”……諸如此類，把生活生硬分割。從近三年中考閱卷場上反饋的信息來看，考生作文選材陳舊的情況比較普遍，思維局限在部分材料的框架中，文章千篇一律，缺乏亮點。

（二）細節不突出，文章欠真情

細節描寫是記敘文的生命，記敘文也因為有真實的細節描寫而血肉豐滿。可是，在現實教學情況中發現不少學生都不懂得用細節去表現作文，所寫的記敘文內容空泛、文意散漫，主題不突出，文章欠真情實感。根據中考閱卷場信息反饋來看，許多考生的作文只是注重形式上的“包裝”，例如：出現題記式、日記體、小標題等吸引人眼球的結構形式，但是，細心批改起來卻發現作文細節描寫不突出，記敘文內容沒有感染力了，缺少真情，作文只是毫無關聯的事情機械拼湊，牽強附會，文不對題，顯然，這是一種為迎合考試，有功利行為傾向的寫作罷了。

（三）語言不幽默，文章欠活力

對于我們中考作文語言來說，幽默的語言是一種境界，一種提升作文等級的較高境界，幽默的語言無疑記敘文得分法寶之一。但是在實際教學中發現學生們所寫的記敘文語言普遍都太蒼白，太單調，平淡無味，矯揉造作，致使文章缺乏精彩與活力。考場作文信息也反饋許多考生作文語言缺乏張力，毫無靈氣，片面單一、語言枯燥無味，口語化、方言化表達甚多，不但不能給文章添彩，反而使文章褪色，無法得到老師垂青。

三、中學生記敘文寫作對策

（一）巧選材料顯亮點

作文教學一個很重要的理念轉變就是把原本是哲學上的“主體性理念”（Subjectivity Philosophy）引入作文教學領域，并進行了操作性的實踐。可以說，主體性思想有力地促進了作文教學理體系的改造和構建，如果以主體性理念作為改造傳統作文教學的基石，那么現代作文教學體系的發展將會有根本性的突破。對于學生來說，怎樣進行記敘文主體性理念改變，關鍵還是在于寫作材料的選擇。記敘文寫作材料并非多多益善，而是應精選，具有精當獨到，切忌老生常談，人云亦云。

為了使學生有更深切體會，本人課堂謹選錄一篇南京市舉辦的全省高中作文大賽一等獎作品片段給予學生簡要點評和分析。

題目：《尋找》

范文：……站在雨里，風裹著雨點向我打來。陌生人，我有一個故事，你愿聽嗎？讓風把這個故事帶給你，讓雨為你講述，好嗎？有一個女孩，參加了省高中生作文大賽，捱過了一個漫長的等待之后，終于盼來了一張決賽通知書。當時，她恨不得插上羽翼，將這消息立即告訴媽媽，因為她的媽媽沒念過書，靠自學，現在已能讀書看報了。寫那篇預賽的作文，媽媽還當過她的參謀呢。但她是個寄宿生，只能星期六回家，正好，星期天又是母親節，她打算將這作為獻給母親的禮物。終于熬到了星期六，當她興沖沖趕到車站，擠過擁擠的人群，準備買票時，她發現包被劃了一道縫，錢包不見了，而通知書恰恰在錢包里。她急了，不光是因為沒了它，她去不了南京，更重要的是，那張通知書滲透著她對母親的深深愛意，而且那也是對母親刻苦自學的激勵，那不是一張普通的紙。最后一班車開了，她回不了家了，只能獨自在街頭尋找，她希望能碰到那個拿了錢包的陌生人。如果那個人急需錢的話。她可以給他，但她要那張通知書。……陌生人，你聽到故事了嗎?你一定知道那個女孩就是我。你在哪兒?你聽見我的呼喚了嗎?“××，你的錢包!”傳達室老王叫住我。期待已久的聲音終于在耳旁響起，我迫不及待地接過錢包，通知書、錢俱在。“誰送來的？”一個年輕人，說是你的朋友。”“對，對，是我的朋友。”我點點頭，眼里閃著激動的淚花。經過一個風雨夜的尋找，我終于找到了這世上一顆曾經黯淡但現已閃亮的心；我知道，這一夜，那一方的朋友，你也在風雨里苦苦尋找，尋找一個正確的方向，你終于找到了。

教師點評：整篇文章選材新穎，構思巧妙。它講述在那樣一個雨夜，女主人公在含淚尋找她被盜的“決賽通知書”，因為這是她獻給媽媽的“母親節禮物”，是含辛茹苦的媽媽的無尚驕傲……更令人心弦震蕩的是，那一位沒有亮相的“小偷”也在雨夜里“尋找”，尋找自己的良知，尋找自己曾經失落的靈魂！文章選材刻劃入微，栩栩如生，用巧妙的選材凸顯文章亮點，值得我們大家學習。

通過例文材料的點撥，學生主體性理念學習得到充分發展，激發學生自我潛能與寫作熱情，學生們在老師點評后懂得反思與思考：發現自己的作文選材普遍還是停留在學校、家庭兩線的材料之中，而這些過于單調選材也是作文的低分的原因之一。

學生并從中得到更深刻啟示：充分發揮主體性學習關鍵在于作文材料的巧選，在寫作時候要學會對寫作材料進行深刻的挖掘，創造材料的獨特性，這樣記敘文才能有豐富感染力與說服力。

（二）注重細節顯真情

20世紀上半葉西方的教學科學化運動向我們提出“有效教學”（effective teaching）的理念，隨著社會不斷進步，這個理念已經慢慢滲人我們的課堂教學。教育工作者意識到，教學也是科學，即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。而記敘文細節描寫恰恰能夠體現“有效教學”的教學理念，教師通過有針對性的教學，引導學生挖掘熟悉生活，選擇不同角度，展現不同的細節，用“以小見大”的細節顯真情，達到高效作文教學目的。

為了使學生對知識點有更深刻的認識，本人課堂上出示2013年中考一考生作文《最美》習作片段，引導學生注重細節描寫。

例文：并沒有睡熟的我，感覺父親來到了我的床前。我偷偷睜開眼，看到父親果然站在我床邊，他就那么站著，手里還拿著工具包，眼睛愣愣地看著我。那是怎樣復雜的眼神啊!讓我的心頭不禁一熱，那一刻的父親是最美的，我的眼淚在瞬間涌出雙眸，打濕了枕畔……

教師點評：這位考生的作文片段顯然捕捉到父親在床頭端詳自己的這個細節，但僅用“愣愣”一詞來描寫父親的眼神，沒有在最能體現父愛的“眼神”上多加停留進行細節描寫，因此，使文章給人意猶未足的感覺，沒有形成情感的高潮，文章的感染力就不是很強。

經教師點評后全班學生用細節描寫的方法對記敘文進行重新思考布局，共同探討記敘文細節描寫的運用，使作文做到于細微處見情見妙。

例文修改為：并沒有睡熟的我，感覺父親來到了我的床前。我偷偷睜開眼，看到父親果然站在我身邊，他就那么站著，手里還拿著工具包，靜靜地看著我。那是怎樣復雜而深情的眼神啊！我分明感到父親的目光帶著那種慈祥與嚴厲交織著的愛意，默默地望著我，爸爸眼神掠過的是從來沒有過的慈愛和親切。那一刻，雖然初冬的涼意與深夜的昏暗籠罩房間，但我的心中卻灑滿陽光、溫暖而甘甜。我終于懂得了父親埋藏在心底的愛，那么濃，那么深，那么重。那一刻的父親是最美的，我的眼淚在瞬間涌出雙眸，打濕了枕畔……

修改后的學生明顯對細節描寫有了更深刻了認識，懂得用細節描寫烘托文章的環境氣氛、把父親性格刻畫更鮮明、更豐富，增強文章內容真實性、生動性和感染力，所寫的作文效果好了很多。

通過針對性“有效教學”的教學，學生對記敘文有了更清晰的認知，明白記敘文細節描寫的重要性，明確作文要言之有細，細之有情，用細節增加文章的厚度，這樣才能寫出邏輯性較強，條理清楚的文章。

（三）善用幽默顯活力

現代教育強調尊重個性，正視個性差異，鼓勵個性發展，主張每一個學生的個性充得到分發展。因此，“個性化教育理念”（individualizing ideal ideas on education）實現作文課堂教學從共性化教育模式向個性化教育模式轉變，給學生作文健康發展提供寬松的生長空間，而幽默的寫作最能體現個性化發展的方向。教師在教學過程中，以幽默為指導，有效促進學生作文個性化發展，從幽默角度對作文進行構建的整體改造，給學生創設愉快的寫作方法，使寫作過程成為一個富有個性化色彩的過程，令寫作充滿活力和樂趣。

但是，在實際作文教學中發現許多學生的所寫的作文語言淡如白開水，語言太蒼白，太單調，太生硬，缺乏活力，那么如何引導學生把自己“胸中幽默”化為“紙上文字”呢？

為了使學生有更清楚的認知，本人在課堂展示2013年中考作文《那兒_____》一考生一段記敘文習作，要求學生思考如何彰顯文章的語言，使作文變得來更具生動與活力。

例文：……杰神秘地湊過來說：“愚人節快樂！”“愚人節，不是吧？”我慌忙站起來。杰笑兩聲：“你要小心再成為愚人哦！”他一字一斷地說。“好吧！人不犯我，我不犯人，人若犯我，我……”我笑了兩聲，對著杰挑了挑眉梢……。

教師點評：人物描寫缺少活力，個性不鮮明，主要是語言運用過于單調乏味，可以用幽默語言豐富人物個性。

例文修改為：……杰神秘地湊過來說：“喂，你知道今天什么日子嗎？”還沒等我“掐指一算”，杰便興奮不已地略帶詐笑說：“愚人節！”“愚人節，不是吧？”我慌忙站起來，還好，凳子上沒有被涂上膠水。杰被我的舉動弄得摸不著頭腦，我捋了捋頭發，傻笑：“去年的經驗。”杰狡黠鬼笑兩聲說：“你要小心再成為愚蠢的愚人哦！”他鏗鏘有力地說。“好吧！人不犯我，我不犯人，人若犯我，我……”我咳笑了兩聲，又用手捏了捏拳頭，對著杰挑了挑眉梢……。

修改后的文段變得更具個性化，人物描寫也因幽默的語言變得更栩栩如生。通過細化、延長人物動作，對話，杰與朋友之間的“打鬧”展開了更詳盡的描寫，人物形象更加鮮明，行文生動活潑，充分展現作者個性化，用幽默給評卷老師留下深刻印象。

學生通過例文修改有了更深刻的理解：明白記敘文幽默的語言運用其實是一種個性化的體現，記敘文寫作可以從幽默角度對作文進行構建的整體改造，使作文有創新性塑造，張揚自己個性化，用幽默行文，增添文章的活力，使作文顯得生動活潑、詼諧有趣，從而吸引評卷老師的眼球而取得高分。

作文是一門綜合性的課程，它涉及到寫作者本身的思想認識、人文積淀、生活積累、寫作狀態、表達能力等許多方面。教師在具體的作文教學過程中，需要精心準備，根據學生的實際情況不斷調整教學方法，使學生掌握記敘文的寫作方法并有進一步修改潤色的能力，盡量讓每個學生寫出精彩優秀的作文！

參考文獻：

[1]《高中學生記敘文寫作困境及對策初探》

[2]《記敘文寫作系列講解》

[3]《細處見情，微處見妙——記敘文中的細節描寫訓練》