淺議小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)

劉麗華

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0107-02

兒童要理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，必須建立在正確理解和運(yùn)用詞的基礎(chǔ)上，兒童要認(rèn)識(shí)周?chē)澜纾M(jìn)行思維活動(dòng)，必須依靠詞。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，詞語(yǔ)是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的扶手,是字、句、段、篇的紐帶。它好比建筑時(shí)的一塊塊磚，建筑工人依靠這小小的建筑材料，構(gòu)建了一幢幢高樓大廈，而在我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，憑借著豐富的語(yǔ)言積累，便能揮灑出優(yōu)美的文章。

如今的語(yǔ)文課堂教學(xué)雖然呈現(xiàn)反璞歸真的態(tài)勢(shì)，但是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和能力仍不見(jiàn)較大的改觀。這就不得不引起我們的思考，學(xué)習(xí)語(yǔ)言除了積累，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿并有所創(chuàng)造。積累是為運(yùn)用做準(zhǔn)備的，會(huì)運(yùn)用才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，而這恰恰是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)、盲點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，小學(xué)低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是非常重要的。低年級(jí)學(xué)生的求知欲強(qiáng)，初步接觸閱讀課文，對(duì)優(yōu)美的詞句有著新鮮感，同時(shí)對(duì)它們的意思又是一知半解，甚至全然不知。傳統(tǒng)的詞語(yǔ)教學(xué)就是以詞解詞，學(xué)生聽(tīng)了似懂非懂。那么如何在低年級(jí)就開(kāi)始重視詞語(yǔ)教學(xué)，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？現(xiàn)結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劦投握Z(yǔ)文的詞語(yǔ)教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)詞語(yǔ)

我國(guó)教育家葉圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于親”。兒童是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。小學(xué)語(yǔ)文課本中入選的教材，基本上都具有鮮明的形象。但語(yǔ)言本身是抽象的，如何通過(guò)教材的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生仿佛看到課文描寫(xiě)的形象，感受體驗(yàn)，同時(shí)又通過(guò)所感受的形象體會(huì)語(yǔ)感，加深對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解。因此，教學(xué)首先必須具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感。如果是純客觀地分析語(yǔ)言文字，課文中生動(dòng)的形象及場(chǎng)景，都在遙遠(yuǎn)的地方，至于久遠(yuǎn)年代的人和事，距離學(xué)生就更遠(yuǎn)了。沒(méi)有感受，就不能產(chǎn)生情感。沒(méi)有感受，教材語(yǔ)言的內(nèi)涵及韻味就無(wú)法深刻地去體會(huì)。

（一）聯(lián)系生活

生活展現(xiàn)詞語(yǔ)情境，是通過(guò)把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為兒童觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。有些詞語(yǔ)意義比較抽象，但是這些詞義的具體表現(xiàn)形式于生活中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生曾見(jiàn)過(guò)、做過(guò)、體驗(yàn)過(guò)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意喚醒學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，喚起他們的親身體驗(yàn)理解。這樣既達(dá)到教學(xué)目的，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）圖畫(huà)再現(xiàn)

圖畫(huà)是展開(kāi)形象的主要手段，課文用詞語(yǔ)描寫(xiě)的情境，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，一下子就變得那么具體，看得見(jiàn)也摸得著。因此用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把詞語(yǔ)內(nèi)容想象化，符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受，易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。

1.簡(jiǎn)筆畫(huà)

由于簡(jiǎn)筆畫(huà)是邊講邊畫(huà)，畫(huà)面是從無(wú)到有，逐步形成，畫(huà)面處于變化之中。這一特點(diǎn)，就必然吸引學(xué)生的無(wú)意注意，因而用簡(jiǎn)筆畫(huà)很容易把學(xué)生帶入詞語(yǔ)情境。有些詞語(yǔ)所說(shuō)的現(xiàn)象，比較抽象，但又不需要對(duì)表明某一現(xiàn)象的畫(huà)面作細(xì)致的描繪，這時(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)說(shuō)明問(wèn)題，幫助學(xué)生理解事物與本質(zhì)之間的關(guān)系就會(huì)一目了然。

2.剪貼畫(huà)

剪貼畫(huà)以圖形表現(xiàn)形體輪廓，不像放大圖那樣要求逼真，只要大體形似即可，即使有些變形也無(wú)妨。因此制作起來(lái)就方便多了。剪貼畫(huà)最大的優(yōu)越性是可以貼上拆下，靈活運(yùn)用，使畫(huà)面充滿(mǎn)生氣。凡是無(wú)需細(xì)致描繪的詞語(yǔ)畫(huà)面，只需顯示形體輪廓，就能再現(xiàn)詞語(yǔ)情境的，便用剪貼畫(huà)再現(xiàn)。

3.課文插圖

低段教材圖文并茂，是最方便最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)資源，教學(xué)中可充分利用插圖，把學(xué)生帶入情境理解詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生在可視、可聽(tīng)的情境之中認(rèn)識(shí)事物，自然而真切地感悟這些字詞的意思。

4.多媒體

把詞語(yǔ)的內(nèi)涵化作具體可感的形象，讓學(xué)生去體會(huì)感悟。這些詞語(yǔ)隨著學(xué)生語(yǔ)感能力的不斷增強(qiáng)，隨著學(xué)生生活積累的日益豐富，在今后的閱讀中，如果再遇到有關(guān)詞語(yǔ)，他們對(duì)詞語(yǔ)的理解就會(huì)日漸明晰、準(zhǔn)確。

二、動(dòng)作演示，體驗(yàn)詞語(yǔ)

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作體驗(yàn)感悟。只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)詞語(yǔ)的內(nèi)容，才能使他們?cè)谟H身的體驗(yàn)中領(lǐng)悟詞語(yǔ)表達(dá)的意思，從而加深對(duì)重點(diǎn)詞句的準(zhǔn)確把握。

（一）模仿演示

通過(guò)動(dòng)作來(lái)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)動(dòng)作本身是理解的，轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的目的是使學(xué)生有所感受，有內(nèi)心的體驗(yàn)。體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識(shí)的過(guò)程。有些詞。雖然通俗、淺顯，表面看起來(lái)很容易接受，但是學(xué)生對(duì)詞的領(lǐng)悟?qū)嶋H還存在一定差距，如果只簡(jiǎn)單訓(xùn)練，學(xué)生想真正掌握和正確運(yùn)用，就比較難，甚至?xí)a(chǎn)生岐義。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)，讓學(xué)生親身演示詞語(yǔ)的涵義，使學(xué)生在親身的演示中感悟詞語(yǔ)所表達(dá)的意思。

（二）角色扮演

兒童是天生的演員，小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，通過(guò)形象的動(dòng)作神態(tài)理解抽象的詞語(yǔ)含義，這較簡(jiǎn)單的“說(shuō)教”或借助工具書(shū)會(huì)有更深刻、靈動(dòng)的效果，而且在表演過(guò)程中，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開(kāi)發(fā)。

三、朗讀感悟，內(nèi)化詞語(yǔ)

一篇文質(zhì)兼美的文章，經(jīng)過(guò)作者的精心選詞，可表達(dá)作者的思想感情。理解詞語(yǔ)更重要的方法是入情入境地朗讀，教師在上課過(guò)程中，應(yīng)該切忌讓學(xué)生死記硬背詞義，注意引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，對(duì)一些表達(dá)作者十分強(qiáng)烈思想感情的詞語(yǔ)，要反復(fù)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，通過(guò)朗讀使學(xué)生的思想得到升華，感情得到熏陶，在讀的過(guò)程中逐漸理解詞的意思。

(一)抓句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)

要想準(zhǔn)確地理解一句話(huà)，就要拿捏好句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，其實(shí)朗讀也是如此。通過(guò)各種形式的朗讀，將句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)內(nèi)化，使理解詞語(yǔ)和朗讀感悟相結(jié)合，提高學(xué)生的品讀能力。

盡管學(xué)生可以通過(guò)其它方式知曉“滋潤(rùn)”的意思，但教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，就使學(xué)生不但真正記住這個(gè)詞語(yǔ)的意思，而且懂得這個(gè)詞語(yǔ)的感情色彩，知道這個(gè)詞應(yīng)該在什么樣的語(yǔ)境中運(yùn)用。此時(shí)，“滋潤(rùn)”在他們眼里不再是一個(gè)平面單調(diào)的詞匯，它有著充沛的水分，它象征著萬(wàn)物復(fù)蘇，它更帶著人們舒服的感覺(jué)。這樣，抽象的語(yǔ)言符號(hào)化為具體的事物，一下子拉近了學(xué)生與語(yǔ)言文字的距離，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有了感情，有利于學(xué)生深刻理解和“學(xué)以致用”。

(二)抓課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)

詞語(yǔ)教學(xué)與朗讀的關(guān)系應(yīng)該是相互融合、有機(jī)整合在一起的，而非互相割裂的個(gè)體。如果在教學(xué)過(guò)程中，只要遇到以前沒(méi)有出現(xiàn)的詞語(yǔ)就要進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去記住詞義體會(huì)感情的話(huà)，一方面，這樣的學(xué)習(xí)是費(fèi)時(shí)而低效的，加重學(xué)生學(xué)習(xí)和負(fù)擔(dān)；另一方面，這樣會(huì)大大地降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也會(huì)脫離了作者寫(xiě)作的原意。其實(shí)很多課文，都有他的詞眼，如：《蜜蜂引路》中的“向?qū)А保度赵绿丁返摹帮L(fēng)光秀麗”，《黃山奇石》的“奇形怪狀”，《一分鐘》的“后悔”，《稱(chēng)贊》中的“稱(chēng)贊”……

四、遷移拓展，運(yùn)用詞語(yǔ)

詞語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循“學(xué)以致用”的原則，要致力于引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)用。在學(xué)生理解詞義后，教師要有廣闊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的視野，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，把學(xué)生思維引向自己的生活中去，在有形又有色的情景當(dāng)中，讓學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)的意思，為學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的發(fā)揮想象的空間。

（一）復(fù)習(xí)積累中運(yùn)用

語(yǔ)文教學(xué)中教師可選好訓(xùn)練的點(diǎn)，以詞語(yǔ)為突破口，通過(guò)扎實(shí)有效的訓(xùn)練讓學(xué)生理解文本，深入教材，使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力。例如在教學(xué)新詞語(yǔ)的時(shí)候，可讓學(xué)生由新學(xué)的一個(gè)詞語(yǔ)引出一類(lèi)，促進(jìn)積累。如教學(xué)《紅領(lǐng)巾真好》中由“蓬松的羽毛”和“可愛(ài)的小鳥(niǎo)”“翠綠的樹(shù)苗”、引出“活潑的孩子”、“水汪汪的眼睛“等。這樣，以后學(xué)生在運(yùn)用詞語(yǔ)的時(shí)候就不會(huì)單一枯燥，重復(fù)無(wú)味了。

（二）擴(kuò)展積累中運(yùn)用

隨著課文閱讀的開(kāi)闊，學(xué)生接觸的詞語(yǔ)也越來(lái)越多，但對(duì)于這些詞語(yǔ)，學(xué)生的理解往往是很粗淺的，為了將其變?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)言可抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)有機(jī)引導(dǎo)，由一詞帶一串。如《夕陽(yáng)真美》中的“笑瞇瞇、水汪汪”引出“綠油油、黃澄澄……”等。

（三）口語(yǔ)交際中運(yùn)用

加強(qiáng)詞語(yǔ)教學(xué)，必須讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中內(nèi)化，在語(yǔ)言運(yùn)用中活化。 給學(xué)生提供運(yùn)用的機(jī)會(huì)，如在《科里亞的木匣》一課中，學(xué)習(xí)“果然”，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)科里亞埋木匣子的方法？法西斯被趕走后，他們又是怎么找到木匣子的？聯(lián)系上下文，理解“果然”一詞的意思后。接著結(jié)合實(shí)際，說(shuō)說(shuō)哪些時(shí)候我們也能用上“果然”這個(gè)詞語(yǔ)？最后學(xué)會(huì)用這個(gè)詞寫(xiě)一句話(huà)。

總之，詞語(yǔ)的教學(xué)不能拘于死板的公式，因文而異、因詞而異，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地去理解，積累和運(yùn)用，給學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。美學(xué)教育家朱光潛說(shuō)：“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想感情上推敲”。詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)最活躍的元素，在低段的語(yǔ)文教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注詞語(yǔ)，更要靈活處理詞語(yǔ)。這樣才能根植于語(yǔ)文這塊沃土，推敲文字，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)文的魅力，使課堂教學(xué)精彩紛呈。