淺談語文課“10分鐘精準授課”

向江宏

【摘要】新課程改革取得了很大成效，但當前的初中語文課堂教學，還需大膽轉換師生角色，著力培植學生的主體精神，讓語文課成為求知的樂園。“變革課堂教學”、“10分鐘授課”模式就不失為深化課程改革，推進素質教育的一種新的突破口和著眼點。

【關鍵詞】變革課堂“10分鐘授課”主體精神推進素質教育

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0090-01

誠然，經過近幾年的課程改革，初中語文的課堂教學爆發出了新的生命活力：全新的教學理念、模式、方法和評價體系……形成了教學上的“百花齊放遍地春，千般錘煉滿金秋”的嶄新局面，迎來了語文教學的春天。

但是，在這累累碩果里，也不乏些許的苦果、澀果，諸如：評價學生與評價教師的同步問題，賽場作秀與平時教學的實效問題，等等。這些問題都在一定程度上制約著課改的深入開展。

萬州教育，近幾年來在這方面找到了新的突破口——變革課堂教學，“10分鐘授課”，即教師在整堂課的講課時間不能超過10分鐘，把課堂還給學生，切實提高教學質量。同時，也給教師提出了新的挑戰。

結合萬州的教改要求和實踐，筆者嘗試談談，在初中語文教學中如何變革課堂，精準做到“10分鐘授課”，真正讓學生做課堂的主人，挖掘學生的潛力，讓語文課充滿活力和生機。

首先、調動情感，激發興趣，找到主動學習的契合點。充分調動情感，學生的學習興趣自然就會得到激發，思維就會變得活躍，情緒會變得高漲，有利于學生探究交流，為“10分鐘授課”打下良好的情緒基礎。教師可以利用教材選文特點調動情感，或高尚或卑劣，或贊美或揭發。也可以利用教師自身的情感體驗來激發學生的情感，或喜或悲，或笑或淚，與之產生情感共鳴。以情動情是教育的共同規律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生，為主動高效地學習蓄勢。

其二、營造主動學習氛圍，確立學生的主體地位。在語文教學過程中，教師和學生都是在課堂情境里進行教與學的雙邊活動。學生是學習的主體，課堂教學的各種條件和方案都是為他們設計，并對他們起作用的。而教師只是課堂教學的組織者、領導者，在教學過程中的主要任務是創設良好和諧的全員全程參與的課堂情境，確立學生的主體地位，從而為培養學生主動學習的能力提供條件，提高教學效果。

其三、轉換角色，放手讓學生動起來。在語文課堂教學中，讓學生扮演一定的角色，就會產生與之相應的行為規范和行為模式，從而來調動學生的學習積極性，讓課堂充滿生命的活力。要達到這一境地，教師要勇于放手——讓學生自己干，自主、合作、探究，不要包辦代替。

1.讓學生讀書，傳情悟文。讀可以提高學生的人文素養，我們做教師的要力求成為親切而睿智的點化者、組織者，讓學生通過多種形式的讀，去體味，去感悟，在充足的時間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。

2.讓學生提問，質疑研討。學貴有疑，讀而能問，這既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷向縱深發展。在自讀的基礎上，給學生提供質疑的足夠的時間（不能只是形式上問問），讓他們充分思考，這樣，學生就會產生諸多千奇百怪的想法。也許他的想法是非常荒謬可笑的，或是膚淺幼稚的，但是，提出來就是學會了思考，敢于提出來，勇氣可佳。問題提出后，教師不要急于代答，應讓學生去作答，遇到有價值的問題還應組織學生討論。教師應給學生創設一個發表意見的空間，以利于發展創新思維。

3.讓學生說話，答疑演說。一節課45分鐘，老師要結合教材，著力發掘學生說的材料，創設說話的氛圍，充分賦予學生說的權力，讓學生想說就說。同時，教師要組織多種形式的說，如同桌間，小組內（合作小組或是學習小組）；口頭答問，即興演講等等。

4.讓學生做事，實踐提高。在實際的語文教學中，老師們或許有過這樣的體驗，改變學生在課堂中的角色地位，常常會收到出乎意料的好效果。教師要充分相信學生的能力，盡可能地利用機會，放手讓學生去扮演各種角色。如讓學生輪流擔任語文科代表、語文小組長、語文學科帶頭人，帶領其他成員搞好語文事務，檢查語文作業，甚至可以讓學生扮演教師的角色，要學生上一堂課、批改作業等。在這些角色中，如果教師給予適當的鼓勵、點撥、指導，何愁學生的學習勁頭調動不起來？

可見，在教學過程中改變學生在語文課堂中的角色地位，放手讓學生動起來，能夠最大限度地調動學生的學習積極性，提高教學效果。

其四、注重訓練創造性思維，放手讓學生自由翱翔。創造性思維是主體精神的高級體現。教師應當充分挖掘語文教材蘊涵的創新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養創造想象能力。放手讓學生的思維自由翱翔，這是語文課躍動的升華，也是“10分鐘授課”的高級境界。要培養學生的創新精神，我們可以從以下兩方面入手：

1.加強聯想和想象，放飛思維。在實際的教學過程中，教師要有意識地抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處，讓學生對人物的言語、行動、心理、外貌或故事的結局等展開聯想和想象。或是在詩詞的教學中，訓練學生抓住意象再創造，展現意境美、情境美等等。這種藝術空白本身也需要讀者去大膽暢想進行填補。

2.大膽求異，躍動課堂。求異思維就是標新立異，是對思維定勢的否定和發展。作為創造性思維的核心，它更體現出其固有的獨創性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現得與眾不同。因此，在教學中，教師要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動地聽講回答問題的局面，使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案。

綜上所述，只要教師在教育教學教研中，注重變革課堂教學，正確運用“10分鐘授課”，善于調動學生情感，營造和諧氣氛，轉換師生角色，敢于大膽放手，培養主體意識，注重訓練創造性思維，我們的語文課定會充滿無限的生機和活力，語文課堂也定會成為學生求知的樂園。