初中語文口語交際能力培養策略

【摘要】口語交際是在動態的語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感以口語的形式傳遞給對方的過程。它具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點?？谡Z交際的這些獨特性使之與閱讀和寫作教學相比，教學策略迥然不同。

【關鍵詞】口語交際能力培養策略情境評價

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0089-01

根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對口語交際提出的教學建議精神，結合當前口語交際教學的現狀，筆者歸納出以下幾點供參考：

一、提高認識是口語交際能力培養的先決要素

2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

在日常生活和工作中，幽默詼諧的交流會使人輕松活潑，抑揚頓挫的語調會使人心潮激蕩，深入淺出的講解會使人茅塞頓開，出口成章的口才會使人賞心悅目。隨著社會政治經濟的發展變化，社會交際也越來越頻繁，口語交流作為社會交際最基本最便捷的工具更是日益受到重視，地位日益突出。所以開設口語交際課，培養口語交際能力是日常生活和工作的需要，是社會發展的需要，更是培養21世紀社會交際能力的高素質人才的需要。無論是學生家長，還是學校教師，只有轉變觀念，認識到培養學生口語交際能力的重要性，才能徹底改變口語交際尚停留在“呼吁”、“重視”這一階段的現狀，才能使口語交際能力的培養和提高走向良性的進程。

二、保證課時是口語交際能力培養的必要條件

為了對學生系統地有計劃地進行口語交際訓練，課改后的初中語文教材把口語交際與閱讀、寫作置于同等重要的地位，如人教版教材將口語交際與綜合性學習、寫作整合一起體現在每一個單元之中，提供了相應的訓練時間。如果我們按照大綱教材對學生系統地有計劃地進行口語交際教學，口語交際能力的提高是顯而易見的。但在一些學校特別是鄉村學校，口語交際教學的課時缺少必要的保障，往往被其它課擠掉。即使形式上不被占用，其它知識的傳授或教師的“一言堂”也使口語交際課形同虛設，實際上依然存在著課時嚴重不足的狀況，為了保證口語交際課的課時，筆者認為：一是學校必須按照7-9年級教學要求開設口語交際課，排齊排足課時，不得用其它的知識傳授和技能訓練沖擊口語教學；二是教師在指導口語交際課時，要改變傳統的孤立的教學模式，真正做到以學生為主體，給學生一個完整交流鍛煉的時間空間；三是要借助教材開設口語交際活動課，讓學生在課余時間進行口語交際能力的實踐，把口語交際能力的訓練滲透到學生的生活乃至社會實踐活動中，為口語交際能力的提高和發展開拓更寬更廣的空間。

三、用活教材是口語交際能力培養的根本策略

目前初中語文教材中的口語交際編排內容雖然豐富，預留空間也較大，但是，我們僅靠教材靜態地展開口語交際教學，就會束縛限制學生的想象和思維，只會使口語交際能力的培養走入死胡同。因為“教材無非是個例子”，教材中口語交際的設計，只是提供一個具有開放性、選擇性的范例，加之每個學生家庭背景、知識儲備、生活感悟不同，教學中必然會出現意想不到的差異。所以在口語交際課堂教學中如何具體操作，不少教師在實踐中仍深感困惑，力不從心。筆者認為很有必要探索在語文課堂教學中培養學生口語交際能力的新途徑，那就是用活教材，使口語交際訓練科學有序。

四、創設情境是口語交際能力培養的關鍵環節

良好的學習環境是學生大膽進行口語交際的重要前提。只有在寬松愉快的學習環境中，學生才敢張揚個性，在探索未知的同時，釋放出潛在的能力。因此，教師應把創設環境放在首位，使學生樂于思維，敢于表達，在無拘無束中進行口語交際。如何創設情境，筆者認為可從以下幾點入手：

1.設計話題，激發學生躍躍欲試、一吐為快的欲望。

依據教材以話題為紐帶，把交際雙方緊密地聯系在一起，從而培養學生傾聽、表達、應對的交際能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。

2.帶著有實際意義的交際任務，進入活動情景。

讓學生興致勃勃地去交流，去體驗，自然而然地進行交際，不知不覺地學到與人交際的方法。可以借助具體內容創設特定情景，如致生日詞、主持會議、辯論會、表演、課本劇等等。為了加強時代性，也可以設置諸如模仿“實話實說”、“焦點訪談”、“新聞調查”、“藝術人生”等節目，在特定的情景中調動學生的積極性，從而達到預期的效果。

3.關注課外，利用一切機會對學生進行口語交際訓練。

口語交際能力培養，不能只局限于語文課堂，還應抓住眾多機會，滲透于各學科、延伸到社會生活的各方面，拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的空間。因為，語文的外延就是生活的外延。我們可以引導他們在課間的對話中培養口語交際能力，因為口頭語言進行交際的主要形式之一就是“對話”；還可以引導他們深入社會，與社會中各種各樣的人接觸交流，豐富他們的交際語言，使他們在動態的、生活化的、實用化的氛圍中進行口語交際。在創設各種情境的訓練中，我們的教師要善于觀察和指導，引導學生均衡發展和提高。

五、有效評價是口語交際能力培養的重要手段

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”由于口語交際是聽與說雙向互動的過程，是面對面你來我往的信息交流，它更需要“評價”這一調控手段來啟發、促進、補充。我們應采取多種多樣的評價方法來激發學生口語交際興趣，從而促進學生的口語交際能力的提高。如果評價手段運用得恰當，不僅能及時掌握課堂教學的現狀與目標之間的差距以便補救，還能營造良好的學習氛圍，激發學生參與交際的熱情，培養學生良好的個性品質。所以選擇有效的評價策略，拓寬評價的視野，對上好口語交際課尤為重要。

作者簡介：

劉新紅（1976.10-），女，漢族，河北保定人，大學本科學歷，畢業于河北師范大學漢語言文學專業，現任教于河北省保定市清苑縣魏村第二中學，中學一級教師，2006年、2011年獲縣級嘉獎，2011年被評為清苑縣先進工作者，2013年被評為清苑縣骨干教師，獨立撰寫的論文曾多次省、市級評選活動中獲獎。研究方向：中學語文教育。