關(guān)于語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的幾點(diǎn)思考

翁晶晶

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0077-01

語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的突破和課堂效率的提升起著至關(guān)重要的影響。合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，沒有靈魂的課堂會形同散沙，制約學(xué)生知識的積累以及能力的提升。因此如何制定貼合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)是每位語文老師值得思考的問題。

一、強(qiáng)化學(xué)科目標(biāo)定位意識

什么是語文，語文課堂教學(xué)究竟要教給學(xué)生什么？葉圣陶先生說過：“什么叫語文，語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言。寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語和書面語連在一起，就是語文。”語言是人類最重要的交際工具。語言的性質(zhì)決定了語文的性質(zhì)——社會生活中最重要的交際工具。中學(xué)語文教學(xué)的根本任務(wù)就是提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力。那么怎樣才能提高學(xué)生的語言能力呢？語文界的同仁有過許多有益的探索，他們的一系列成功做法的核心是：加強(qiáng)學(xué)科意識，關(guān)注學(xué)科本位。語言的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的頭等大事，是語文教學(xué)的根本！離開了語言的感悟、積累和運(yùn)用，語文教學(xué)也就徹底偏離了軌道。因此，我們必須依托教材，加強(qiáng)方法的教授，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言，從而升華他們的人文情懷。只有這樣，語文學(xué)科的課堂教學(xué)才真正找準(zhǔn)了目標(biāo)，即重視對語言的玩味與感悟，以及對語言背后價值取向的感知和人文精神的探究。

二、明確研讀課標(biāo)和考綱的必要性

在明確了語文學(xué)科課堂教學(xué)大方向的前提下，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還應(yīng)該考慮到課標(biāo)和考綱的具體要求，做到“以鋼為鋼，以本為本”。這就要求語文教師必須認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱，對于教學(xué)要求和考點(diǎn)設(shè)置有全面、深入的了解和認(rèn)識，只有這樣才能保證課堂教學(xué)目標(biāo)的指向性更明確，課堂教學(xué)的效率更高。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征。語文課程的性質(zhì)決定了語文課堂目標(biāo)的設(shè)定，即“進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。這里面不僅包括了語文基礎(chǔ)知識、基本能力（聽、說、讀、寫能力），而且包括了人的文化素養(yǎng)及其認(rèn)知、情感、意志等心理素養(yǎng)。所以，新課標(biāo)的“課程的基本理念”中明確指出，按“知識和能力”、“過程和方法”和“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)施綜合性語文教學(xué)。這就要求語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不應(yīng)只隨著課文走，而是應(yīng)該對整個高中階段學(xué)生語文素養(yǎng)的提高進(jìn)行板塊化、系統(tǒng)化的考慮和謀劃，有層次有序列，循序漸進(jìn)。同時，語文課堂教學(xué)還必須有意識地強(qiáng)化答題方法和技巧的指導(dǎo)，這些都是基于高考考綱的具體要求。

三、固化教材的文體意識

文體意識是指人們在寫作和閱讀過程中，對不同文體的不同感受，是對讀寫實(shí)踐的一種能動的再認(rèn)識。對作者來說，他會根據(jù)不同的主旨和內(nèi)容，去選擇某種文體模式（具體包含體裁的特征、功能、做法、要求等），去創(chuàng)造自己的作品，形成自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。對讀者而言，他會根據(jù)不同文體的特點(diǎn)，去閱讀文章的內(nèi)容，感受文章獨(dú)特的語言。

當(dāng)前實(shí)施新課程的過程中，以前教材中那種文章文體的系統(tǒng)性已經(jīng)被打破，文章不再以記敘文、散文、小說、詩歌、議論文、說明文等文體來劃分單元，而是以文章的思想和內(nèi)容來分類。可是，文章的專題意識與文體意識并不矛盾，不同文體的課文在教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)上、教學(xué)手段的使用上，應(yīng)該說還是有明顯區(qū)別的。因此，在課堂教學(xué)中我們還是應(yīng)該根據(jù)課文的文體特征來設(shè)計和組織各個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣既有利于對教材的解析，也方便學(xué)生理解和探究。因此，對于教材的研究要有強(qiáng)烈的文體定位意識。

四、增強(qiáng)課堂教學(xué)的“語文”味

怎樣才能把語文課上成真正的語文課呢？不要因?yàn)椤熬C合”而忽視了學(xué)科本體，更不能把語文課混同于思想品德課、游戲課、活動課，這就對語文課堂教學(xué)目標(biāo)又提出了新的要求。

教師在課堂的導(dǎo)入、問題的設(shè)計、教學(xué)的小結(jié)、練習(xí)的布置等方面，要盡量從語文的本質(zhì)來著手。雖然現(xiàn)在語文教材中文章的人文性明顯增強(qiáng)，在課堂教學(xué)過程中也要體現(xiàn)對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，但這一定要適度，不管采用何種方式、何種手段，作為語文學(xué)科，提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力的目標(biāo)始終都應(yīng)放在課堂的首要地位，“知識和能力”、“過程和方法”必須重視起來，否則學(xué)科定位就會出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，語文課堂教學(xué)自然缺乏“語文”味。

課堂問題的設(shè)置對語文課堂教學(xué)效果起著至關(guān)重要的影響。提問要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和重難點(diǎn)的突破。問題多了，“碎問碎答”成了傳統(tǒng)課堂的主流，一堂課給人的感覺往往是松散而瑣碎的，沒有整體性。想要改變這種局面，我們就必須關(guān)注課堂中問題的設(shè)計，“牽一發(fā)而動全身”“一問抵多問”的重要問題的設(shè)計。余映潮先生曾把這樣的問題稱之為“主問題”。且他認(rèn)為“主問題”的運(yùn)用在課堂教學(xué)中，大致有如下規(guī)律：1.在課堂教學(xué)的初級階段，可用一兩個“問題”牽動對全篇課文的整體理解，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，加深學(xué)生思考的層次。2.在課堂教學(xué)的進(jìn)行階段，用最為“精粹”的“問題”形成課堂教學(xué)的重要活動板塊，形成明晰的課堂教學(xué)思路，形成生動活潑的互動局面，拉出課文教學(xué)的明晰線條。3.在課文教學(xué)的深化階段，用一兩個問題激發(fā)思考，引起討論，深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)造，形成波瀾。只有精心設(shè)計課堂提出的問題，才能營造出良好的課堂氛圍，這樣，語文課堂教學(xué)自然會流露出“語文”味。

學(xué)生學(xué)的好才是硬道理，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，這樣學(xué)生才有可能在課堂中充分展示自己，學(xué)有所得。在教學(xué)過程中，不能只從教師自身的角度出發(fā)，要知道備課再細(xì)致那也是靜態(tài)的，還需要考慮到課堂教學(xué)的動態(tài)環(huán)境，從思想上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“教師目標(biāo)”向“學(xué)生目標(biāo)轉(zhuǎn)化”。唯有如此，語文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計才有意義和價值，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力。