試論高中數學小組合作學習的問題

文/魏上茗

摘 要：通過對高中數學小組合作學習中存在的問題進行分析，探索促進高中數學小組合作學習的有效措施，以充分發揮高中數學小組合作學習的作用，提高高中數學教學的教學質量，實現高中數學教學效益的最大化。

關鍵詞：高中；數學；小組合作

我國一直致力于素質教育的發展，在素質教育改革的推動下，各中小學校的教師都開始轉變教學觀念，調整教學目標，重新選擇合適的教學內容，創新教學形式，改進教學方法，以滿足新課標下的教學要求。而高中數學教學的改革是素質教育課改中的重要組成部分。為符合《普通高中數學課程標準》中的要求，教師不斷地進行教學反思和探索，豐富數學教學形式，越來越重視對學生自主學習能力的培養。因而，教師紛紛開始在高中數學教學中開展小組合作學習，突出學生學習的主體地位，培養學生的合作能力，促進高中數學教學質量的提高。

一、高中數學小組合作學習中存在的問題

隨著素質教育改革的不斷深入，其要求教師在高中數學教學中，注重對學生自主學習能力的培養，體現出學生在教學活動中的主體地位，以此促進高中數學有效教學的實現。為滿足素質教育改革的要求，教師紛紛在高中數學教學過程中，開展小組合作學習。但是，在現如今的高中數學教學中，小組合作學習的教學形式仍然存在著一定的問題，有待改善。

在高中數學課堂教學中，幾乎每一堂課教師都會組織學生開展小組合作學習，其錯誤地認為，只要在課堂上進行小組合作教學，就能突出學生在教學中的主體地位，培養學生自主學習的能力，因而無論教學內容中是否需要學生進行小組合作學習，教師都會開展小組合作學習，這就使得小組合作學習過于形式化，并未實現實質性的合作，無法發揮出小組合作學習的作用。在高中數學課堂教學中，每個學生之間是具有差異的，其各自具有不同的個性特點，而教師在開展小組合作學習活動時，并未針對學生不同的性格進行適當的調整，以至于學生參與小組合作學習的機會不均等，常常是個性外向的學生從小組合作學習中提升了能力，而個性內向的學生則一味地躲避小組合作學習，無法提高數學思維能力，導致學生數學能力的發展分層嚴重。

二、加強高中數學小組合作學習的有效措施

1.科學地進行分組，是加強高中數學小組合作學習的前提

條件

在高中數學教學中，開展小組合作學習活動時，需要先對學生進行科學的分組。科學的分組，能為學生參與小組合作學習提供同等的機會，充分發揮出小組合作學習的作用。在對學生進行分組時，要結合學生的個性特點，了解學生的學習情況，考慮到學生的學習能力，通過不同的分組方法對學生進行編制，以達到最佳的小組合作學習效果。在討論一些比較簡單的數學問題時，教師可利用組內異質、組間同質的分組方式來分配學生，使得每個小組內的成員男女生比例相同，不同層次的學生都要有，各小組的總體學習水平也較為均等，進而提高小組合作學習的學習效率；在進行一些難度較大的學習任務時，教師可采取組內同質、組間異質的方式進行分組，以提高學習能力強的學生的自主探究能力，鞏固學習能力較弱的學生的基礎知識。

2.在高中數學小組合作學習中，教師要做好引導工作

在高中數學教學中開展小組合作學習，是為了培養學生獨立思考的能力，但并不是說弱化了教師的作用，反之，有效地小組合作學習更依靠于教師的引導。因而，在進行高中數學小組合作學習時，教師可幫助學生分配任務，讓每個小組成員都能清楚地認識到自己的責任，培養學生的責任感，在學生小組合作學習中發揮其監督職能，以促進學生能主動地、積極地參與小組合作學習中，提高小組合作學習的效果。例如，在學習函數時，可讓一個學生去了解函數的概念和基本內容，一個學生去分析函數的類型，一個學生去探究簡單函數的基本性質，一個學生則可去研究函數圖象的變化，最后再將所有成員所得出的信息進行綜合，以使得學生全面理解函數知識。

3.選擇合適的高中數學小組合作學習主題

在高中數學小組合作學習中，內容的選擇是很重要的。教師在選擇小組合作學習的內容時，要選擇貼近學生生活的內容，以激發學生的學習興趣；設置較為開發的問題，以發散學生的思維，提高學生的探究能力，加強小組各成員間的交流和溝通；要選擇有一定難度的內容，以體現小組合作學習的價值和作用，培養學生合作學習的能力，發揮團體力量，體驗合作中的樂趣。教師在為學生布置小組合作學習任務時，不能過于單一，所安排的任務要具有一定的層次，由易到難逐步推進，以顧及到不同學習層次中的學生，為每個學生數學能力的提升提供均等的機會。

在高中數學教學中，開展小組合作學習是十分必要的，是素質教育改革的必然要求，其有利于培養學生自主探究的能力，發散學生思維，促進學生合作能力的提高。因而，必須加強高中數學小組合作學習，科學地進行分組，充分發揮教師的引導作用和學生的主觀能動性，選擇合適的合作學習主題，以此提高高中小組合作學習的效果。

編輯 魯翠紅