在數學教學中如何創設有效的情境

文/姚軻

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效率不高。所以，教師在創設情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。那么，如何創設有效的情境呢？

關鍵詞：數學教學；有效情境；創新能力；課堂效率

隨著新課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效率不高。所以，教師在創設情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。那么，如何創設有效的情境呢？

一、創設的情境要有趣味性

“學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣。”興趣是最好的老師。有了興趣，學生才能把心理活動集中到學習上，將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象引出問題；從情節生動的童話和故事情節引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或實際操作引出問題；從數學知識的實際應用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。

二、創設的情境要有真實性

真實的問題情境，有助于學生發現那些對他們個人來說是真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入到學習活動中。問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學生的學習興趣。“真實的問題”是指必須與學生生活直接相關的問題。教學情境的創設要與學生的智力和認識水平相適應。學生學習的過程是自我再認識的心理過程，其基礎是學生原有的知識和經驗。因此，創設的情境要貼近學生的生活，不能隨心所欲，如果偏離太多，學生缺乏實踐體驗的機會，是不可能激發學生學習欲望的，起不到應有的效果。

三、創設的情境要有可思考性

《義務教育數學課程標準》指出：“數學學習的內容應該是富有挑戰性的。”所謂有挑戰性，是指富有思考性，能夠比較充分、有效地調動學生的數學思維。古人云：“學起于思，思源于疑。”教師創設有價值的問題，學生才會有疑問，才會去探索、討論，學生的思維才會處于主動、積極的思考狀態之中。因此，設計的問題必須要有思考性，要為學生的學習提供一定的思考空間。

四、創設的情境要有針對性

數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，并形成數學思考的能力。因而，問題的設計必須要有針對性。任何情境的創設都是為課堂教學服務的。過于復雜、過于渲染的教學情境中，較多的非數學知識的干擾會使課堂出現“非數學化”傾向。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“數學內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些數學知識的“原型”問題，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的

過程。

五、創設的情境要有開放性

開放性就是創建的課堂情境促使學生思維呈現多樣化，學生思考的空間較為廣闊，可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。平時教師能創設一個具有開放性的數學課堂情境，它不僅能激發學生的學習興趣，更能放飛學生的思維。讓學生在寬松的情境下，放得開、思得廣、想得深。想象是智力活動中最有活力的方面，沒有豐富的想象就沒有創造。教師應抓住教材中有助于學生的想象內容，最大限度地啟迪學生聯想和想象，培養學生的創造性想象力，不僅限于教師創設情境，還可請學生創設情境，不拘形式，不限內容。引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使課堂真正成為開放的課堂。教師可根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索數學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。

總之，只有通過精心設計富有趣味性、真實性、可思考性、針對性、可思考性的情境，才能喚起學生學習數學的興趣；只有讓學生置身于逼真的情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，才能品嘗到用數學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，從而能夠更好地提高數學課堂的教學效率。

編輯 魯翠紅