新課改下初中物理浮力知識的教學探討

文/李文峰

摘 要：初中物理《浮力》一章，是初中力學的重難點，初中物理教師要積極重視這一章的教學方式和方法，開展探究式的學習探究活動，突出學生學習的主動地位，培養(yǎng)學生動腦動手的能力，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：新課改；初中物理；浮力知識

初中學生的物理思維還處于比較初級的階段，對于比較復雜的物理問題很難準確理解，這就需要教師注意激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動學習探究的習慣。傳統(tǒng)教學中，教師往往通過實驗然后得出結論，學生的抽象思維能力沒有得到提高。在新課改背景下，初中物理教師應該從以下幾個方面出發(fā)，做好初中物理浮力知識教學探討。

一、創(chuàng)設假設情境

為了激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂內容的趣味性，教師可以在課堂教學中創(chuàng)設假設情境，激發(fā)學生的探究欲望。在創(chuàng)設假設情境的時候，教師要選擇趣味性、針對性、探究性較強的內容創(chuàng)設情境，創(chuàng)設的情境不能太難，知識能力要求太高，要聯(lián)系教學內容和學生的知識實際出發(fā)創(chuàng)設情境。例如，在學習浮力知識的時候，為了引人浮力這一節(jié)的內容，教師要精心創(chuàng)設一個生動的情境。如，準備三個球，一個木球、一個與木球同樣體積的鐵球、一個與木球同樣質量的鐵球，然后將它們放入水中，觀察現(xiàn)象詢問原因，當學生思考回答出很多問題時，教師不要急于為學生解答，而是引入所學內容的基本概念，這時學生對新學內容就有一個具體的把握了。

二、設計探究方案，組織探究

在初中物理教學中，教師創(chuàng)設了生動的情境，激發(fā)學生的興趣之后，教師應該設計有效的探究方案組織學生進行探究，以提高學生的探究能力。在浮力教學內容中，教師可以組織學生自行設計探究方案，探究生活中關于浮力的各種現(xiàn)象和本質原因，這種探究形式可以以小組合作的方式來進行，在探究的過程中教師要引導學生學會提出猜想，學會設計實驗的思路和步驟，學會分析實驗中的各種結果。

三、引導學生總結探討

在初中物理教學中，探究實驗做完之后，教師應該引導學生將得到的數(shù)據(jù)進行綜合，并開展探討和總結。但是，學生對浮力概念的理解也是比較淺顯的，需要教師在探討的過程中引導學生學會全面細致的分析。例如，實驗中的細節(jié)、實驗中要控制好的條件、求物體浮力的方法等等。總之，教師在總結探討過程中的地位功不可沒，教師要積極地發(fā)揮自身的引導作用，激發(fā)學生的主人翁學習意識，快樂地投入到學習過程中去。

參考文獻：

江立海.新課程下初中物理科學探究教學初探［J］.科教文匯：下旬刊，2007（06）.

編輯 劉青梅