明確語文的性質,提高學生的語文能力

文/李信林

期末考試結束了，問起這次考試情況，配班語文的林老師大發感慨：書本上講的、背的、抄的都沒有考到，黃了！

翻開試卷，果然，閱讀這部分沒有了以往的按課文內容填空之類的試題。但所考查內容難度也不見得太大，基本上也是依照學生的語文水平應當能完成的題目，但為什么學生一旦出現教師沒講過的，他們沒見到過、沒背過的內容就不會了呢？即使難度并沒有提高。

這不禁引起了我的思考：語文課我們到底要教給學生什么？難道僅僅把學生當成復印機嗎？

語文最基本的性質是工具性和人文性。語文首先作為一種工具，其教學的首要任務應當是教給學生理解和應用祖國語言文字的能力。語文教學更應關注的是這種能力的培養。不論從現在教改推薦示范的永威蔡林森的“先學后教”方法、李吉林老師的“情境教學法”，還是杜郎口中學的“五步三查”教學模式，其核心觀念都是關注對學生學習方法的教授和學習能力的培養。現代課改的關鍵詞“自主、合作、探究”同樣可以從這方面加以詮釋。在教學中，我著重從如下幾方面著手來發展學生的語文能力。

一、明確語文教育的功能

語文是人們交際的工具，因此，語文教學應切合實際，貼近生活，培養學生的語文能力。在教學中應重視字、詞、句、段在篇中的應用價值，在充分的讀中品味、揣摩、感悟、積累，在讀書思考的基礎上發表見解，在口語表達、作文或生活情境中加以應用，不斷提高學生口頭語言和書面語言的運用能力。在教學第五冊第26課《會搖巴的狼》這課時，我讓學生細讀，搞清楚狼是怎樣一個角色，接著讓學生再讀課文時找出文中表現狼兇狠狡詐的詞句：從說自己是馴良的狗到會搖尾巴到露出兇相。細細品味這些詞語是怎樣表現狼的性格的，交流后，把它編成課本劇。不但加深了對課文的理解，而且培養了口頭和書面的表達能力。

二、擴大學生的知識面，加大課外閱讀量

現代社會對信息量要求日益增大，小學語文課文本來的信息量就不多，再加上老師對課文分割式的教學分析，到學生自己讀時已味同嚼蠟，所以勢必加大學生有選擇性的課外閱讀量。在有意無意的課外閱讀中，教師通過指導學生朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等方法，有層次地提高學生對文章的整體感知能力，培養學生良好的語感、豐富語言材料，增加文化底蘊。所以，我在每周的語文課時，畫出一小段時間講解閱讀方法，指導學生閱讀，然后再根據所授閱讀方法，布置一定量的課外閱讀作業。這樣，“積水成淵”，天長日久的積累，學生各方面的素養必定大有提高。

三、淡化分析講解，處理好教學關系

在教學中教師要把握好自身引導者的角色，學生才是學習的主體。要把課堂交給學生，如果一節課上教師講得太多，勢必壓縮學生自己學習的時間，因此教師對于教學內容的處理要慎重。對于繁瑣的、零碎的、重復的、機械的內容不講，對于可講可不講的內容則以讀代講或不講。如，第八冊《桂林山水》這篇課文生動地描繪了桂林山水的秀麗風光。語言優美流暢，描述生動逼真。很適合把時間留給學生，讓學生多讀，在讀中促悟，增加積累，發展語感，加深體驗與領悟，而不必在語法文辭等方面做過多的糾纏。教師的作用在于引導學生學習，而不是代替學生學習。

因此，著眼于學習能力的培養，是語文教學的根本。著名教育家陶行知說過：“課文，無非就是一個例子。”我們可以把課文當成如同數學課本中例題那樣的例子來教學。借助教材課文的文字，根據課文的特點，來傳授語文學習的方法，訓練語文學習的能力，提高學生的語文素養。而不是就課講課將教學的重心局限于對一篇篇具體課文的記憶、抄寫之類的機械活動上。這樣，對于語文能力與素養的提高顯然益處不大，而且容易使授課變得枯燥無味，挫傷學生學習語文的積極性。

編輯 謝尾合