基于設計型學習的影視劇本創作實踐教學研究

陳中

［摘要］設計型學習可以有效促進學生設計能力的提高，這與影視劇本創作實踐課的教學目標是一致的。在對設計型學習的兩種實施模型進行分析的基礎之上，結合影視劇本創作課程的特點，筆者提出設計型學習在影視劇本創作實踐教學中的應用過程模型，并在教學中進行了實踐驗證。實踐結果表明，設計型學習能夠有效提高學生解決實際問題的能力，提高影視劇本創作課程的教學效果。

［關鍵詞］設計型學習實踐教學應用

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0119-02

一、設計型學習的內涵

設計型學習（Design-based Learning）是一項依據學習目標開展的基于項目的活動，教師提出挑戰性的設計任務發散學生的思維，將各科知識進行整合，利用已學的知識設計能夠反映主題的項目，再通過新學的知識，重新加以修改和設計，這是一個迭代的過程，學生能夠獲得用在各個研究領域以及日常生活中的知識和社會技能。設計型學習對學習材料和學習資源沒有專門的要求，對學習環境也沒有特殊的要求。

二、影視劇本創作課程實踐教學現狀

（一）注重自我表達與張揚個性，缺少集體意識

學生的生活經歷較為簡單，對事物的洞察深度也很有限，對生活的體會不夠深刻，對愛情的表達往往也是處于幻想大于親身感受，因此創作出的劇本大多是無主題、無中心和無高潮的“三無”產品，不重視主題思想性與視覺觀賞性，片面追求個性張揚和自我欣賞。這種注重自我還體現在一些學生認為劇本創作是個體勞動，缺少集體意識，如有的大學生進行微電影創作，集編劇、導演和主演于一身，這是不可取的。影視是一門綜合藝術，在劇本創作過程中，尤其是在拍攝過程中，更是一種群體性行為，只有集體通力合作，才會有優秀的影視作品誕生。

（二）喜歡操作技能類課程，厭惡理論性課程

學生普遍對講授操作技能類的課程（如：影視后期處理、影視特效等）表現出較為濃厚的興趣，而對講授理論知識的課程不感興趣。學生喜歡操作技能類課程是因為這些課程能夠讓他們快速看到學習的效果，很快就能看到自己做出來的作品；而理論類課程學起來枯燥，似乎又沒什么用。在批判學生功利思想的同時，筆者也開始反思，能不能讓理論課也變得像操作技能類的課程那么“有用”呢？

三、影視劇本創作實踐課應用設計型學習的過程模型

設計型學習的創建者多林·尼爾森提出逆向思維學習的過程模型（見圖1）。在這個模型里，首先要確定一個來自于課程的主題或概念，然后從課程中識別一個主要的問題，并以這個問題作為出發點，把用設計模型和產品來解決實際問題作為學習的目標；還需要確定評價標準，使學生的學習有明確的目標；在整個學習過程中，教師要給予學生一定的指導，最后根據教師和學生的共同反饋，學生再次修改設計作品。根據影視劇本創作實踐課的特點，筆者在實踐教學中應用了設計型學習的方法。并結合多林·尼爾森的逆向思維學習過程模型，提出具體的實施流程圖（見圖2）。可以看出，該學習過程包括三個階段七個環節。

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圖1逆向思維學習過程模型（多林·尼爾森）

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圖2設計型學習過程模型圖

第一階段是前期準備階段，包括組建創作小組、分析設計任務和確定設計目標三個環節。結合影視劇本創作課程的特點，學生依據自身特長組建一個成員間優勢互補的創作小組。在教師給出設計任務與要求之后，小組成員要對任務進行分析，確立最終的設計目標。

第二階段是中期設計階段，包括小組協作設計和不斷修改設計兩個環節。這一階段是整個實踐課的核心部分，所用時間也是最長的。

第三階段是后期評價階段，包括分享評價與反思學習效果兩個環節。

四、設計型學習在影視劇本創作實踐教學中的應用實例

（一）前期準備階段

筆者布置的設計任務是：“以‘青春為主題，關注農村青年、企業青年、進城務工青年和大學生等四類青年群體的生活和精神狀況，創作一部時長5—20分鐘的微電影。要求學生從生活中找素材，作品內容豐富，主題鮮明，從各個不同角度、不同層次去挖掘和表現主題，具有相應的內涵與表現力。實踐課程結束時每個小組需要提交一部微電影及其劇本。”在尊重學生個人意愿的前提之下，指導學生組成微電影創作小組，并做好角色分工。學生在接受任務之后，要在對任務進行分析的基礎之上，進行任務分工，確定小組需要達成的設計目標。以某小組為例，該組的設計目標是創作一部名為《情過如花落》的微電影，時長為10分鐘左右。在該組的創作過程中，由筆者指導徐垚同學進行劇本的撰寫工作。

（二）中期設計階段

這一階段是至關重要的，需要完成的事情也是最多的。首先要完成文字劇本的創作，微電影《情過如花落》講述了一對戀人由于對理想的追求不同而分開，再次相遇時的故事，為了在10分鐘的時長里講好這么一個憂傷的情感故事，筆者和徐垚同學經過多次商討，最后決定采用環形時空結構，即直接切入正題，以男女主人公在咖啡廳交談作為故事開端，由兩人的談話內容插入對往事的回憶片段，展示電影故事的矛盾由來及沖突激化，最后仍然以咖啡廳里女主人公的起身離去作為影片的結尾。在文字劇本定稿之后，還要改寫成分鏡頭稿本，供負責攝像的同學進行電影拍攝使用。在拍攝的過程中，囿于經費與拍攝場地的限制，最后將主要場景改為學校里的一家面包店，為此，劇本也做了一點小的修改。類似的情況還有不少。因此，在微電影的攝制過程中，劇本也是經歷了很多次的變動，但都是一些人物或拍攝地點的微調，劇本的整體劇情、風格等沒有受到影響。進入后期編輯階段之后，也是歷經多次更改，甚至出現過返回頭重新拍攝的情況。

（三）后期評價階段

本課程的主要學習內容是影視劇本的創作，拍攝微電影是為了借助學生對創作微電影的興趣，使其在實踐過程中將理論知識與具體操作相結合，不斷建構起知識之間的聯系，達到本課程的教學目標。因此，筆者主要制定了針對微電影的劇本評價標準，該標準主要從主題內容、語言表達、人物刻畫、故事情節和整體結構五個方面進行評價，制作量化評價打分表。為了鼓勵學生將劇本拍攝成作品的積極性，對于各個小組的微電影作品另設評價標準及獎項，并擇優推薦參加學校的微電影大賽。在評價方法上，利用多媒體實驗室的網絡化教學管理軟件在計算機屏幕上廣播各個小組的微電影作品，并將各個小組的劇本分發到每個學生的計算機終端，采取自我評價、同伴評價和教師評價相結合的方式進行，根據最終的評價打分表評出相應的等級。在反思學習效果階段，引導學生圍繞下面一些問題展開思考：在劇本創作過程中應用了哪些課堂上學習的理論知識？在拍攝與后期剪輯過程中遇到了哪些問題，如何解決的？對微電影作品的自我感覺效果如何？你的這部微電影還有哪些需要改進的地方？

五、結束語

經過一個學期的教學實踐，設計型學習模式在影視劇本創作實踐教學中取得了良好的效果。筆者可以確定，學生的學習積極性被調動起來了。該設計型學習模式強調了合作學習的重要性，學生在拍攝實踐的過程中，不斷對劇本進行修改，不斷建構課程理論知識體系，能夠真正做到理論與實踐的融合，達到影視劇本創作課程的教學目標。

［參考文獻］

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［責任編輯：雷艷］