探析語篇教學在高職公共英語閱讀教學中的應用

王曉成

［摘要］閱讀是人們了解世界、傳遞信息的主要途徑，也是現代社會中人們生存和發展所必備的一項社會文化技能。培養與提高學生的英語閱讀能力是高職公共英語教學的教學目標之一。本文以語篇教學理論為基礎，根據高職學生的特點，嘗試應用語篇教學的研究理論和成果來指導高職公共英語閱讀教學，指導學生從語篇整體出發，對文章進行外部分析和內部分析，而不再僅僅停留在詞句語法等語言的表層結構，以此來提高學生的閱讀能力，培養語篇意識，達到閱讀和語言應用的目的。

［關鍵詞］語篇教學閱讀教學公共英語

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0073-02

閱讀問題一直是語言教育者關注的焦點之一。閱讀教學是高職公共英語教學的重要組成部分，是高職公共英語教學聽、說、讀、寫、譯五個環節中的重要一環。通過有效的閱讀教學，不僅可以提高學生的寫作能力，還可以提高聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用外語有效地進行交際。然而，當前的高職公共英語閱讀教學普遍存在著以教師為中心，強調語法和翻譯的重要性，常把閱讀與翻譯等同起來。此種傳統的閱讀教學方式只看重填鴨式教學，只注重語言知識的傳授，忽視交際能力的培養，必定使學生只注重語法詞匯和單句的分析理解，對整篇的文章缺乏整體的理解。這在很大程度上影響著學生閱讀能力的培養和提高。因此，應該把課文作為一個整體，讓學生們清楚地了解到所學文章的意義所在，這將使學生的英語語言能力得到很大提高。

一、語篇教學法概述

語篇是一系列連續的語段或句子構成的語言整體，在語義上指的是整體意義，它的語言形式必須符合語篇整體意義上的需要，以語法、詞匯手段連句成段構成語言整體。因此語篇必須具有語法、詞匯等銜接成分，必須符合語義、語用和認識原則，必須在句子之間的概念上有聯系，在句與句的排列上符合邏輯。

語篇教學的目的在于培養學生理解作者的觀點、意圖，使學生具有通覽全篇的能力。語篇教學以語篇分析為主，就是從表達完整、確切意義、思想內容的語段篇章結構形式入手，分析句子之間、段落之間的銜接和相關意義及邏輯思維的連貫，使學生理解和掌握其中的基礎語言現象所表現的交際功能，并從語言交際的動態環境中掌握基礎語言現象。

語篇分析可以通過分析句子與段落之間的意義聯系來把握全文的篇章主題和中心思想，同時掌握句子篇章在表達語篇整體意義上所起的作用。語篇分析還可以培養和提高學生的分析、歸納、綜合的推斷能力。并可以對學生進行語言能力的訓練和交際能力的訓練。

二、閱讀教學與語篇教學

語篇教學就是在實際教學中講究語篇分析和語篇生成。在以往傳統的教學模式中，絕大部分都是依靠分析語法來理解語義的。這樣就導致學生的注意力集中于是否能將其翻譯為準確的母語上，而對文章缺乏更加深入的了解。對于學生的閱讀能力、理解能力等各方面的能力起不到任何的幫助作用，對學生能力方面的負面影響是不容忽視的。英語閱讀的過程其實就是學生與作者交流、互動的一個過程，學生對文章的閱讀是對語篇的一個詢問的過程。這樣就好比是作者對自己的文章進行了編碼，同學們通過閱讀文章來解碼，從而理解語篇的真正含義。

語篇理論下的閱讀教學是對語篇層次進行外部分析和內部分析，并在此基礎上組織教學。語篇層次的外部分析是從語場、語旨和語式著手的。“語場”指發生的事情，進行的社會活動和交流的內容，與概念功能相關。“語旨”指的是交際參與者之間的人際關系以及語言在特定語境中的使用目的，與交際功能相關。“語式”指在特定語境中使用何種方式來表達意思和傳達信息，與語篇功能相關。

從教學角度看，就是把課文作為整體，從文章的層次結構和內容入手，要求學生掌握文章所傳遞的主要信息。語篇層次的內部分析，是對實現語篇的語言手段展開分析，不僅要分析小句，而且要分析語篇的“銜接”和“連貫”手段、修辭文體手段及信息結構等方面，側重培養學生的語言綜合運用能力和交際能力。

三、高職公共英語閱讀教學中語篇教學的應用

英語基礎不夠扎實，詞匯量少，背景知識缺乏等，是我國高職院校學生在公共英語教學中存在的普遍問題。因而對文章的理解僅局限在單詞和句子的層面上，即使認識每個單詞，還是缺乏對整篇文章的綜合理解。這樣最終會導致學生喪失閱讀的興趣，對英語學習產生厭倦感。本文根據高職學生的特點，嘗試應用語篇教學的研究理論和成果來指導高職公共英語閱讀教學。

（一）重視背景知識的積累

背景知識是理解特定語篇所必須具備的知識。學生要真正理解一篇文章，把握全文的篇章主題，既需要先有基礎的語言知識，還需要對當時作者所處的環境和當時的文化背景進行一定的了解。在不同的環境和時代背景下，人的世界觀和價值觀也隨之改變。因此，在高職公共英語閱讀教學過程中，為了保證文章交際功能能夠實現，教師應鼓勵學生廣泛閱讀各種內容和體裁的文章和書籍，廣泛涉獵和積累英語國家的歷史、文化知識和科技知識，了解英語國家人民的風俗習慣、生活方式。通過各種教學手段和教學媒體，如英語廣播、電視節目、互聯網等盡可能多地擴大學生的知識面，積累相關的背景知識。

（二）培養學生語篇水平上的交際能力

語篇在交際中有時要比句子的準確性更為重要，要進行交際，讀者或聽者只有了解語篇才能很好地與作者或說話人進行交流，反過來，作者或說話人只有按照一定的篇章結構表達才能被讀者或聽者理解。而高職學生的語言基礎知識普遍比較薄弱，由此看來，高職公共英語閱讀應首先在句子層次上幫助學生學習基本的詞匯、語法、語音，以打好堅實的語言基礎，同時還要在適當的時候，結合實際情況過渡到語篇層次，以培養學生語篇水平上的交際能力。句子層次的語言訓練是為語篇層次做準備，缺少這種準備，語篇水平上的交際就無法進行。因此，高職公共英語閱讀教學要從兩方面抓，在打好學生語言基礎的同時，一定要重視語篇教學，培養學生語篇水平上的交際能力。

（三）語篇教學的主體是學生

以學生為主體是語篇教學法的重中之重。學生一定要通過實踐、推敲、整理、歸總等認知過程。在高職公共英語閱讀教學實踐中，根據篇章語言學理論，教師應摒棄傳統的教學模式，首先培養學生們根據題目猜測大致文章內容的能力，先讓學生自己閱讀并提出問題，老師給予回答。教學中對文章中的重要部分要詳細講解，還需要通過一定的有針對性的練習加以鞏固。對于語篇的鏈接手段，段落層次的劃分和論點論據之間的關系都有進行總結與分析。為了對學生的語言綜合運用能力加以培養，教師需要就文章的寫作技巧、運用的修辭手法和文章的布局、段落層次的劃分進行討論與研究。怎樣培養學生的閱讀興趣和發揮學生的主觀能動性呢？首先要鼓勵學生閱讀，增強其閱讀的信心，并養成良好的閱讀習慣，在整個閱讀教學過程中注意各種口、筆頭練習的合理分配，除此之外，還要注重學生的興趣。興趣是最好的老師，讓學生自己選擇興趣較高的課外材料，使學生體會到閱讀的樂趣。

（四）注重“銜接”與“連貫”，培養語篇能力

在高職公共英語閱讀教學實踐中，應以“銜接”與連貫”這兩個理解語篇結構的必經之路著手，使學生對語篇的句子、段落之間的聯系和邏輯關系有一定的了解和認識，使他們從中體會到語言基礎對交際能力所起到的影響作用。使學生們自己認識到打好語言基礎在語言交際環境中的必要性和重要性。通過增強他們對語篇表層銜接手段的意識和敏感度以及對深層語義關系的邏輯判斷力，最終獲得語篇理解能力，達到獲取語篇水平上的交際能力，從而切實增強學生的閱讀能力。

四、結束語

運用語篇教學理論進行閱讀教學，在很大程度上可以調動學生的積極性和參與性。在高職公共英語閱讀教學中，教師應結合學生的實際情況，根據學生的接受能力來安排恰當的訓練，培養學生的篇章意識及語篇分析能力，這是培養高職學生的閱讀能力、自學能力和語言綜合運用能力的有效途徑。

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［責任編輯：碧瑤］