英語報刊閱讀項目教學新模式探究

陳新榮 趙欣

［摘要］項目教學法是在構建主義理論的基礎上發展而來的。其核心是充分發揮學生學習的主體作用，通過師生對項目的選定和設計，以任務為導向，作品為成果，團隊協作，共同構建能力發展平臺。英語報刊在輔助閱讀教材的同時，也給高職學生帶來了很多語言和理解上的困難。將英語的五大技能進行項目分解，通過報刊閱讀指導和任務合作教學，學生的閱讀內容、課堂環境，應用能力都能得到明顯的改善。本文以教學實例，探討了報刊閱讀中采用項目教學法的模式設計和實施過程。

［關鍵詞］項目教學法構建主義報刊閱讀 模式設計任務-合作教學

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0068-03

一、引言

閱讀是理解和吸收語言知識和信息最重要的手段，是提高語言學習能力的最佳途徑。長期從事報刊閱讀課教學的華東理工大學的顏靜蘭曾總結學生英語閱讀存在的十大問題：不看原著；不讀報刊；閱讀量少質薄；沒有閱讀習慣；不做閱讀筆記；沒有閱讀作業；閱讀課變為精讀課；老師沒時間閱讀充實自己；學生做題，老師講題，集體遺棄閱讀。要應對出現的種種矛盾和問題，走出困境，引入報刊閱讀，是改革現有教學模式的有益探索。英語報刊以其時代感強，題材廣泛，信息量大，內容真實，語言豐富、鮮活，貼近學生而廣受歡迎。對于高職學生來說，《21世紀報》無疑在提高學習興趣、擴大閱讀范圍、增加詞匯量方面很受益，但對知識結構和素質層次較低的高職生來說，讀懂報紙難度較大，詞匯少，閱讀習慣不好造成在語言和內容上理解較難，獨立完成閱讀任務困難較多，把項目教學法引入英語報刊閱讀，無疑給高職生打開了一扇學英語的天窗。

項目教學法最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》，后在德國盛行。基于項目教學法的項目學習（Project-based learning，簡稱PBL），是指學生在完成實際的閱讀過程中提高對信息的分析、加工和使用能力，從完成項目的學習成果中發現學習的樂趣，培養勇于探索、質疑、合作分享的積極心理特征。項目教學法的理論基礎是構建主義和人本主義學習理論，認為學習是一個主動建構的過程，學生是學習的主體，教師通過創設平等、自由、相互接納的學習氣氛，協助學生通過交流、討論、爭辯和合作完成任務。目前把該教學法引入閱讀教學的理論和實踐探討比較多，但對于閱讀項目的任務設計、評價方式等還缺乏實證成果。

二、報刊閱讀項目教學模式

本研究設計的報刊閱讀項目教學模式以建構主義的學習理論為基礎，以英語報刊閱讀為手段，按聽、說、讀、寫、譯五大技能分項，選定閱讀篇目，設計知識、技能、情感三大目標，通過一系列的課堂內外閱讀活動，培養學生正確理解語言文字的能力和習慣，擴大閱讀范圍，增加詞匯量，提高閱讀速度，培養能夠獨立閱讀和廣泛閱讀的自主學習能力，使英語真正成為一種工具和手段，在職場上運用自如。課堂教學采取以任務為中心，教學活動以小組形式進行，按照參與→合作→探究→反思四個步驟，師生互動。學習過程以學生為中心，教師從旁協助，充當指導、答疑、監督的角色，幫助學生逐步構建閱讀核心能力。

依照高職高專英語教學的基本要求和社會需求，我們將知識、技能、情感三大目標在英語五大技能中項目分解如表1。

三、項目教學的設計和實施過程實例

以《21世紀報》第985期為例，闡述閱讀項目教學模式的課堂教學實施過程。

本研究的教學對象為本校英語專業大一學生，教學內容取自本期第二版Buzz欄目中標題為“US Shaken by Tragedy”的一篇新聞報道。基于學生的認知發展水平和閱讀教學規律，設計四個閱讀大項目和若干子項目。閱讀的目標實現與否體現在閱讀過程中若干任務能否順利完成。

（一）閱讀前準備項目

分組：教學活動開始前，將學生按個人興趣、英語基礎自由組合為4-5人一組，推薦組長；選定閱讀內容，英語新聞具有獨特的語言特征和豐富的語言信息，適合課堂教學；設計閱讀任務，引導學生達成知識、技能、情感三個目標。小組熱身活動討論：What is the full word for CNN？ Do you know what the famous newspapers are in the US and the UK？

（二）閱讀中過程項目

確定閱讀步驟,將聽、說、讀、寫、譯五大技能的訓練貫穿始終。

任務1：出示以前學過的新聞詞匯，通過聽、看、讀讓學生識別、辨認。

任務2：以問答式引導學生識別文章的標題特點，讓學生自己大聲讀圖片介紹語，預測新聞大意。

任務3：出示閱讀問題，要求學生帶著問題閱讀全文，把握主旨大意，訓練閱讀習慣，這些問題先聽，再以表格的形式呈現，便于學生查找關鍵句、關鍵詞：

Whats the report about？ Who was the killer？ How many people were killed？

Who were they？Where and when did the incident happen？

任務4：出示新詞，要求依上下文、構詞法、連接詞、標點、復現等手段來猜測新詞：

take ones life； resident; tolerate；remark；advocate；approach；shy away from；exert influence on；self-defense；mistrust；ownership.

（三）閱讀后探討項目

1.開展活動探究，以小組為單位分頭查找、探討出示的閱讀題；學生先個人自查、自寫答案，再共享、討論，最后，以小組代表的形式發言匯報。根據發言的表現和結果，分組記錄成績：

a. About the gun control, what did the American people reply？

b. How did the people pay their respects to the victims when the tragedies occurred？

c. What are the solutions to the gun problem？

d. Are you for or against for the people to bear guns？ Why or why not？

2.播放相關視頻“美總統奧巴馬宣布將推動立法禁售攻擊性槍支”（2013.1.5），同時，分發演講詞的文字部分，分組探討演講的大意；重播之后，探討、欣賞演講詞的魅力所在。

3.布置課后閱讀活動任務：摘抄好詞好句，做讀報筆記；背誦模仿報道新聞；翻譯典型句子；以小組討論的方式，評論美國公民持槍的優劣，談自己對槍支管制問題的看法，在此基礎上以小組的形式完成一篇作文。要求題目自擬，觀點鮮明，有理有據。由小組長負責任務分工、內容組織、記錄發言的情況，一周以后以小組為單位提交發言記錄和作文稿件，查看批閱后作為平時成績記載在冊。

（四）結果反思項目

小組作文是大家的集體成果，開辟展示墻專欄，可以相互觀摩，取長補短，還可以拿批閱修改后的作文進行朗讀或電子屏播放顯示，聲音和圖像會給學生留下深刻印象。分析好作文的長處，反思自身的不足。反思的形式有書面測試、詞匯摘抄、歸類、調查問卷、訪談等，內容包括：課程效果，學習中存在的困難（知識、技能、情感），對以后閱讀活動的期待等。本次閱讀課設計的測試題有：

詞匯：配對Group A: take ones life ,tolerate, remark, advocate, approach, shy away from, exert influence on. Group B: kill oneself, come near, advise, avoid ,bear, have effect on.

歸類：如跟槍支有關：weapon, arms, gun, rifle, handgun, firearms, gun control, gun policy, shooting, mass shooting, killings, have/bear/restrict/control gun；

與“人”有關：resident, civilian, citizen, settler, victim, killer.

專有名詞：Connecticut；New York；Virginia；the UN；the US.

文化差異：How about Chinas policy on gun？ Do you want to have a gun？

調查問卷題舉例：

1.你在本次學習中有收獲嗎？列出你最喜歡的報紙欄目，說出其理由。2.你認為英語報刊閱讀有必要嗎？3.報紙閱讀你覺得詞匯重要還是內容重要？4.課后你在花時間讀報嗎？碰到難題你會向誰求助？

四、總結與思考

報刊閱讀教學新模式的研究和實踐表明，報刊閱讀是課本閱讀的有效補充，它的選材和版面設計極大地調動了學生參與閱讀的積極性，在開闊視野、擴大詞匯、豐富語言表達、提高綜合技能等方面是任何一本英語教材無法比擬的。依據高職學生的知識結構和學習特點，設計閱讀項目教學新模式，能夠將看似很有難度的閱讀內容按項目分解成各個小的任務，通過把師生在課堂活動中扮演角色的主客體換位，使學生成為學習的主人和活動的中心；通過設計課堂前后的一系列小組閱讀活動，創造了一種民主、平等的師生關系；通過實施任務—合作教學，學生能夠在互相觀摩、切磋、探討中積累學習經驗，逐步培養團隊意識和自律自強意識；通過問題探究和思辨，學生的自主學習意識和批判思維能力得到加強和提高；利用多媒體的多視角學習，使聽、說、讀多技能能夠交互進行；通過反思診斷，使學生的學習困難得以具體和細化，下一步的幫助和改進更加有針對性，同時設計多樣化的考核評價手段，使結果更真實，學生的自我認識將更加客觀和正面。

五、目前英語報刊項目閱讀中存在的問題及項目設計原則

目前英語報刊項目閱讀中存在的問題如下：1.由于報刊閱讀教學時數的限制，有些項目的讀報活動只能在課外完成；2.由于指導的缺失和監控的不到位，一些學生的報刊閱讀活動任務無法按時完成；3.對報刊海量信息的挑選，增加了教師備課的難度，故上課的進度較慢；4.鑒于學生原有的知識結構不足，說和寫進步慢。今后需要改進的是如何利用網絡電子讀報平臺，建立立體化閱讀教學模式，使報刊閱讀更加便捷，從而為促進學生構建職業發展平臺開辟新的途徑。

為保證項目的順利實施，在項目設計中需遵循如下原則：1.項目的選取要符合學生的特點。高職生基礎差些，但樂于交流，項目的難易度要把握好，盡可能以合作的形式完成項目；2.項目的設計要有目的性，分解的小項目盡量具體，必須有可操作性；3.項目是能力目標達成的手段，必須有典型性；4.老師在完成項目任務的過程中，要堅守自己是項目的設計者、完成任務的協助者和目標達成的監督者這些角色，為學生的成長一路護航。

［參考文獻］

［1］顏靜蘭.閱讀課的教學方法--以報刊課為例（DB/CD）.第八屆全國英語報刊教學年會獲獎課件，2010，（8）.

［2］王景香,胡春萍.德國項目教學法在高職教學中的實踐與創新［J］.北京財貿職業學報，2012，（5）.

［3］逯文暉.基于建構主義學習理論的項目教學法［J］.2011，（45）.

［4］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報（社會科學版）1996，（5）.

［責任編輯：碧瑤］