我國少數民族英語教學模式分析

多守明

［摘要］少數民族的教育問題一直受到國家的高度重視。在新時代背景下，少數民族的英語教學模式的探索更加引起了廣大教育工作者關注。從少數民族英語教學的重要性出發，詳細闡釋了少數民族大學英語教學模式發展現狀，并在教學經驗的基礎上制訂少數民族大學英語教學模式的策略，對于現階段的少數民族的英語教學工作起到應有的借鑒作用。

［關鍵詞］少數民族英語教學模式英語教學策略

［中圖分類號］H319［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0150-02一、我國少數民族大學英語教學的重要性

隨著國家加快西部大開發的進程，少數民族的教育事業也受到了大力的支持，從這個意義上來講，少數民族的英語教學是西部大開發項目的重要內容。現階段，少數民族大學英語教學還處于初級階段，依然沒有健全的英語教育模式，在教育安排上很不合理，要求過嚴，使得少數民族的英語教育一直處于低水平的狀態。而隨著國家經濟的發展，雖然少數民族地區也在不同程度上實現了發展，但是還需要更多的復合型人才去開展本地區的經濟建設。由此看來，開展少數民族英語教學模式的探索，實現少數民族人才素質的提高，勢在必行。

二、我國少數民族英語教學模式發展現狀

（一）英語師資力量嚴重不足

少數民族地區由于地理位置偏遠，經濟發展速度緩慢，民族內部通曉英語的人不是很多，這無疑加大了其英語教學的難度，尤其在外語教師隊伍建設上顯得很吃力。即使是外請外部英語教師，但往往因為少數民族自然環境惡劣，資深的教師都不愿意去偏遠的少數民族地區工作；在西部大開發的過程中，國家鼓勵年輕學生進入少數民族發展教育事業，但是往往由于其教學經驗不足，缺乏對于少數民族文化的了解，雙方很難實現語言的溝通。

（二）民族語言文字使用不統一

少數民族，其往往都具備自身的文化，當然也會有著自己民族的語言或文字。我國的少數民族比較聚集，這勢必使得其在語言和文字的使用上出現混亂的局面。少數民族學生往往都是在學習自身語言之后才開始外語學習，有的甚至需要在進行一定時期的漢語學習之后才開始外語學習。因此，一名少數民族學生要想學好英語，往往需要付出更多的努力。

（三）學生語言基礎參差不齊

少數民族地區學習條件都比較艱苦，學生往往不一定可以在適合的年齡段開展相關的學習活動，再加上其漢語的應用能力也存在一定的差異性，從而造成學生的語言基礎參差不齊。在這樣的情況下，學生的英語學習進度往往有快有慢，這就出現了學習進程上的矛盾：如果課程開展保持一定的速度，掌握快的學生已經理解了，掌握不好的學生卻難以理解，往往會極大打擊學生的學習的積極性。也就是說，在這樣的情況下，開展因材施教顯得不太可能。

（四）應試教育造成的壓力

與傳統的英語教學一樣，以應試教育為主的背景下，教師往往將注意力集中在四、六級考試上，關注于學生應試能力的提高，忽視了英語的實踐應用能力的強化，在教學過程中缺乏實踐和創新，從而使得學生難以擺脫聾啞英語的困境，一旦到實際應用的環節，學生還是顯得手足無措。

（五）學生存在不同程度的心理負擔

少數民族地區的學生一般情況下，由于宗教和民族文化的影響，其與外界的接觸機會比較少，而家里的教育觀念往往比較保守，存在著不同程度的排他性，因此在接受外來文化的時候顯得比較不易。而有些學生即使對于英語感興趣，一旦進入學習的狀態，會發現自身語音上的缺陷，如詞匯量遠遠不達標，口語能力很差，這會使得其陷入自卑之中，從而盡量規避回答問題。

三、少數民族英語教學模式的策略

（一）加大對于少數民族英語教學的投資，創造良好的教學環境

對于少數民族地區的教育事業，各級政府和教育部門要高度重視，尤其是對少數民族的英語教學工作。首先，積極制訂切合實際的少數民族英語教育方案，保證給予少數民族英語教育穩定的資金支持，不斷優化其英語教學環境，購買先進的英語教學設備、資料；其次，教育部門要組織專家學者積極改進少數民族英語教學的教材，結合其民族的特點，編寫符合少數民族學生接受能力的少數民族英語教材，保證其教學內容上的優化、升級；最后，積極引進有英語教學經驗，有少數民族語言能力的復合型人才，以不斷夯實少數民族英語教學隊伍的素質基礎。

（二）深化對于少數民族文化的理解程度，了解少數民族的習慣

我國少數民族的文化歷史悠久，底蘊豐富。對于教學者來說，應該積極以文化融合的視角去審視少數民族文化習慣和傳統，為實現英語教學工作打下堅實的基礎。簡單來講，要以文化的了解為橋梁實現文化之間的了解，從而找到適合少數民族學生外語學習的模式和方法，強化師生之間的交流，使得文化更好地融合在一起的同時，達到英語教學進程的順利開展。

（三）優化少數民族英語教學方式方法，激發學生求知欲

很多情況下，少數民族學生往往對于學習英語的重要性難以清晰地認識到，很容易出現懈怠的情緒。從這個角度上來講，應對教學內容進行精選，保證內容的趣味性、實用性，從而激發學生的學習興趣；與此同時應注重以激勵教育的方式去激發學生學習外語的信心，對于取得一定進步的學生給予獎勵，使得其感受到語言學習的成就感；最后，注重以目標設定的方式去協助學生制訂符合實際情況的目標，由此慢慢激勵其開展英語的學習，避免半途而廢的現象。

（四）注重課后語言實踐活動的開展，提高語言應用能力

學校應該借助學校社團、協會的力量，積極開辦大型的英語活動，如英語口語比賽、英語語音PK賽、英語辯論賽、職業情景演繹等，加大學生對于英語的語言輸出，使得其口語能力在參與活動的過程中得以提高。這樣的活動也有利于學生健康心態的形成，使其對于外語的接受能力不斷增強，并對于其未來的職業規劃也會有著不同程度的影響。

（五）優化英語語言學習的教學模式，促進多樣化發展

積極鼓勵和開展互動學習和網絡學習模式來建立語言學習體系，努力培養學生自主學習能力，強化語言應用能力，教學生掌握語言學習技巧，實現學生學習方式和手段的全面升級，積極利用現代化的教學方式，去促進少數民族英語教學模式的多樣化發展，切實做到對于學生綜合素質的提高。

（六）完善少數民族英語教學管理制度，調整英語考核方式

積極遵循國家英語教學大綱的要求，實時調整少數民族大學英語的課程設置，加大語言應用能力課程的比重，尊重學生的主觀能動性，保證其能夠結合自身的興趣去學習外語課程。對于考核制度來說，要以學生語言應用能力的培養為出發點，制訂切合實際的考核方式，規避從應試成績來判定學生英語應用能力的做法。

（七）注意開展少數民族學生的心理引導，避免學習自卑感

少數民族學生學習外語往往需要克服更多的困難，我們應該以寬容的心態去面對他們。從教育學來說，積極倡導教師對學生開展激勵教育，對于心理異常的學生要開展適當的引導，避免學生的心理健康受到更大程度的傷害。也就是說，教師要積極發揮其職能，以朋友的身份與學生開展交流，積極了解和發現他們學習過程中的具體困難和問題，并幫助其采取措施去解決問題，規避其心理陰影。除此之外，積極引導學生參與社會實踐活動，以積極的文化氛圍去引導其開展與外界的交流，慢慢地磨合其排外性的民族特性，使其慢慢地進入英語學習的狀態。

（八）積極發揮高校支教的實際功效，鼓勵外教外派教學

結合實踐我們發現，如果讓學生接觸到更加資深的教師的教學，或者是語言的使用者，其往往會表現出更高的學習積極性。因此我們應該積極發揮高校的支教作用，建立長久機制，積極鼓勵外教教師到少數民族區域開展支教活動，從而發揮其對學生學習英語興趣的激發作用。

四、結束語

實際上英語教學本來就是一項比較艱難的工程，尤其是對于少數民族的英語教學來說，我們不僅僅需要重視的是兩種文化的融合，更加需要在乎的是三種文化的交流。從一定角度上來看，我國英語教學工作取得了很大的進步，但是在微觀上，少數民族英語教學的發展還很緩慢，這就需要我們不斷總結教學經驗，不斷探析全新的英語教學模式，爭取為培養高素質的少數民族人才作出貢獻。

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［責任編輯：鐘嵐］