隨談語文教學

文/胡留芳

摘 要：語文教學各學段的整個學習包括多種渠道和多層次的活動，學習方式是主要活動渠道之間的相互滲透及學習活動以及各層次之間緊密銜接要求，能使整個學習活動形成一個有機的整體。

關鍵詞：計劃；閱讀；記憶

在小學語文教學中，老師可以用不同的學習方式指導學生，語文教學各學段的學習包括多種渠道和多層次的活動，學習方式是主要活動渠道之間的相互滲透及學習活動以及各層次之間緊密銜接要求，能使整個學習活動形成一個有機的整體——指導學生學會制訂個人的學習計劃、指導學生學會閱讀、指導學生學會記憶……這些都是一個個小小的個體，最終將會形成一個良好的學習有機整體。

“凡事預則立，不預則廢。”干什么事情老師都要教會學生有計劃或有打算，特別是對小學生來說，從小養成良好的習慣，將會對他們一生的發展都有積極的影響。老師指導學生制訂學習計劃是實現學習目標的前提。有了學習計劃，會使學生的學習目的要求更加明確。在語文教學中，教師要教會學生制訂學習計劃，對語文學習和孩子今后的發展都有良好的促進作用。

在語文教學中，閱讀是特別重要的一個環節，學生以學習間接知識為主，因此，較多時間是與書本打交道。閱讀是獲得書本知識的基本方法，特別是語文教學中，教師要指導學生學習，在其中要更加重視閱讀方法的指導。在語文教學中，我認為教師指導學生制訂好閱讀計劃，要讓學生明確閱讀目的、要求、范圍等。與此同時，教師還要指導學生根據閱讀計劃要求學會找書，讓學生盡快進入“語文定向閱讀”。老師要明白讓學生進行語文定向閱讀可以使學生在信息繁雜的閱讀環境中盡快尋找到閱讀的目標，從而讓學生選擇的讀物和所讀的知識成為一種有序的結構。在語文教學中，老師要幫助學生控制閱讀中的心理狀態，保持必要的學習內推力，調節學生的學習情緒。最后，我認為小學生對書本知識的認知能力不夠，這時教師就要提供一些閱讀材料，讓學生根據自己的實際合理地運用進行閱讀。

在語文教學中，教師要科學地指導學生進行記憶。語文知識記憶中，教師要讓學生明確識記的目的和任務，提高識記的自覺性，積極地進行有意識記。明確識記的目的和任務有助于提高識記的速度和正確性。教師要教會學生自覺主動地給自己提出學習和記憶的任務，而不是臨陣磨槍，考前搞突擊。科學的記憶方法能夠增強記憶，收到事半功倍的效果。教學中要避免學生使用機械重復的方法獲得知識。例如，在學生背誦古詩文時，大部分時間學生是在進行短期的死記硬背，這是最不科學也最不實用的記憶方法，教師要讓學生對知識的領會、理解，掌握符合記憶規律的記憶方法。在語文教學中，我會進行形象記憶法、圖解記憶法、諧音記憶法等，用形象的實體或風景、一些有具體的符合語文知識的圖片激發學生的記憶點……

語文教學中，教師可以利用一個個小小的學習方式去輔助教學，用部分教學方式去完成整體的教學目標，相信這一定會讓教師和學生收到意想不到的驚喜。

參考文獻：

［1］李秉德.教學論［M］.人民教育出版社，2005-01.

［2］哈敬.小學教育學教程［M］.華東師范大學出版社，2001-01.

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編輯 薄躍華