再談新課程標準下的信息技術教學

文/嵇新江

摘 要：在新課程標準指導下，新課程改革全面有序地進行，教師轉變了教學方法，運用新的理念指導教學，體現著新課標的思想。教學方法在轉變，學生學習方法也在改變，更能促進學生創新精神和實踐能力的發展。

關鍵詞：新課程標準；信息技術教學；教學目標；教法；學法

中學普及信息技術課已有十幾年，由于信息技術超速發展，在新課程標準指導下，高中信息技術教材內容不斷變化和變革，內容涵蓋多而廣，這就要求信息技術教師不斷嘗試改變教學方法，但大部分教師以不變應萬變，一直采用傳統的教學方法：由易到難，由簡入繁，教師演示，學生練習。其實，這樣做容易使學生感到枯燥乏味，更使得一些原本有興趣的學生漸漸疏遠了信息技術。為了避免這種現象，筆者根據多年的教學實踐，和對信息技術課教學方法作的探索和嘗試的心得進行總結，建立了新的教學方法，即學生主體參與的課堂教學方法。

一、根據學生的實際需求和實際水平來制訂教學目標

課堂教學要有明確的教學目標，師生教與學都要圍繞這個目標。目標模糊容易使課堂無的放矢，使學生無所適從，達不到預期的教學效果。由于經驗和習慣，信息教師一般都按照教材來制定教學目標，這樣做看上去沒有問題，但信息技術課是一門不同于其他學科的現代學科，信息技術發展的速度經常令教材內容和學生的認知脫節。因此，信息技術課的教學目標可按以下三種方法來制定：

1.由學生的實際水平來制訂教學目標

教材的使用具有廣泛性，有全國通用，也有省內通用的，而學生對信息技術的了解和掌握程度不僅存在地區差別，就同一學校同一班也存有差異。我們制訂的教學目標，對部分學生來說輕而易舉，可對有的學生來說卻是望而止步，甚至會產生厭學情緒。因而應根據不同層次的學生來制訂不同的教學目標，實施分層教學，當然這對信息技術教師的要求比較高。

2.由社會的需要來制訂教學目標

教材一旦編成，必然具有穩定性，側重于基礎知識和技能，數年內難有變化，這顯然與信息技術飛速發展是一個矛盾，因而要求教師緊跟時代步伐，對學生高度負責，根據社會需要來制訂教學目標，這一類的教學目標在教法上體現為任務驅動法和歸納總結法。

3.由貼近學生實際生活的教學內容來制訂教學目標

激發培養學生的學習興趣，最主要是以學科知識本身吸引學生。例如，講到“信息獲取”課程時，結合學生的學習與生活，講述網絡的便利和網絡帶來的影響等，使學生認識到在未來社會，計算機和網絡就是人的手臂和大腦的延伸。如果要促進學生的有效學習，培養實踐能力，那么教學內容必須貼近學生的實際生活。所以，要關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，培養學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，交流合作的能力。

二、根據學生的學習思路來制訂教師的教學思路

1.教師備課遵循學生學法思路優先

設計教學思路是習慣性備課模式，教師應根據自身學科知識并用參考資料充實自己，達到與教材統一，其結果必然是教學思路優先，以教定學，把教師推上先知先覺的位置。其實，教師應先考慮學生的學法思路，精心研究學生的學法思路，只要把學生作為課堂學習的主體，做到學法思路優先就容易。學法思路優先原則是教師的“導”，在實際教學中，教師就是根據學生學法思路來備課，有時難以繼續，原因是在于學生圍繞著教學目標提出的問題有的是不著邊際，有的是異想天開，甚至有的是教師還沒掌握的，這種情況應當因勢利導，教師如何導決定著學生如何學。

2.課堂教學中把握好教材思路和學法思路之間的“度”

被動的課堂教學表現為教師被動地跟著教材走，而學生被動地跟著教師走。由于教師很容易被教材思路同化，使教學思路與教材思路同一，成為課堂教學的主流，這樣就摒棄了學生的學法思路。如果教師在教學中沉迷于教材思路，被教材思路取代教學思路，教學就會變成教材知識的演繹，教學得不到實質性進展。教師應該深入研究教材思路，把其中的精神轉化為符合學生學習規律的學法思路。

三、根據學生能自行自主的自學方法來制定教師的教法

教師研究教學方法多于研究學習方法，實踐中重視教法忽視學法，在課堂教學中，從教師角度考慮，很少為學生學習學法考慮，這些都是當前教學中普遍存在的現象，要努力改變這種被動教學的局面，提倡學法優先。

1.重視學習方法的滲透

教學是教學內容、教學形式、教學環境乃至教學過程的綜合，其中蘊含學習方法，把這些學習方法滲透到學生的學習行為中，把教學過程看作學生學法思路形成的過程，學法滲透就會在潛移默化中形成。中學信息技術課教學的目的是什么呢？目的不僅僅是讓學生了解計算機，也不是僅僅打些漢字會聊天，更不是對辦公自動化的基本操作有個了解，而是讓學生通過信息技術課程的學習，學會使用信息技術的方法去解決更多的問題。

2.加強學習方法指導

每個學生都以自己的方式方法去認識事物，他們都有自己特定的學習方法。有的學生學習方法比較不成熟，但在教學中教師可把這不成熟的學習方法作為學習方法的起點，通過不斷加強指導，錘煉出科學并行之有效的學習方法。在課堂教學中加強學法指導，是一個艱苦的過程，教師必須充分了解學生學情，掌握課堂學習的動態，因材施教。

新課程標準下的信息技術課教學，其主導還是教師，需要教師在教學中，因勢利導，因班制宜，因材施教，加強滲透，加強引導，加強歸納和總結，形成有效的教學方法。在教學中，更要有效地培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生人格的發展，開創個性化全方位的終身學習局面。

參考文獻

［1］李藝，殷雅竹．中小學信息技術教育的文化內化問題［J］.教育研究，2001.

［2］［美］桑赫爾茲.信息技術與學生為中心的課堂［M］.宋融冰，譯.北京：中國輕工業出版社，2004-10.

編輯 薄躍華