信息技術集體備課實施探討

文/徐晨達+戴峰

摘 要：集體備課能夠發揮群體智慧的優勢，促進教學效率的最大化，并提升教師自身水平。但是在實際的實施過程中，由于教師的認識水平、時間因素、缺乏交流平臺等原因的限制，集體備課往往流于形式或僅僅作為口號，而未真正落到實處。根據學校實際情況，介紹利用現有網絡教學平臺開展集體備課的組織實施過程，與同行共探討。

關鍵詞：集體備課；網絡教學；課程管理

一、集體備課的組織

根據定義，教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制訂學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。針對我校的實際情況，以信息技術備課組為組織單位，由備課組長牽頭，定時組織組內教師開展信息技術集體備課討論，控制備課流程，反饋備課信息。

每位備課組成員擁有網絡教學平臺的賬號，用于進行討論后開展網絡備課，最終形成共享的網絡課程。

二、集體備課的過程

1.集中討論

采用多種形式開展集中討論：

（1）定時、定點、定主發言人對指定章節內容開展討論；

■

（2）利用即時通訊軟件qq的討論組功能開展網絡討論。在備課組長的牽頭下每周開展一次集中討論。

討論內容包括對指定教材章節的教學目標、教學重難點、教材的處理、教學思路等。由主發言人發言，備課組成員進行討論，充實完善集體備課的內容。根據個人特長及輪流制作課程的原則指定網絡課程制作者。

2.網絡備課

網絡備課在網絡教學平臺中進行，由集中討論中確定的網絡課程制作者領銜制作。在網絡教學平臺建立討論中確定的課程的項目，包括本課的教學重難點、教學目標、教學內容（word文件或ppt文件）、教學資源（根據需求確定是否需要）、課堂測驗、調查問卷等。

我校網絡教學平臺利用免費軟件搭建，在平臺里，信息技術教師上課使用的教學功能已經模塊化，包括作業提交、ppt頁面、課堂測驗、調查頁面、座位表、學生作品展示、操作題批閱等功能模塊。

如圖1為備好的網絡課程截圖，內容是photoshop圖層及變形的應用教學內容，主要模塊包括基礎任務、進階任務、作業提交、自測練習、問題匯總、教學資源。

■

圖1

教師通過網絡教學平臺引用備好的課程開展教學，學生通過賬號登陸后，可查看教師準備的網絡課程的模塊，完成學習任務，提交作業，完成測試。

3.再次討論

由網絡課程的制作教師對課堂的教學過程進行說明，并由備課組成員進行討論，修正大家一致認為不合理的地方，完善網絡課程。

4.網絡課程個性化

備課組成員根據主備課人備好的網絡課程，結合自己的教學特點和學生水平可選擇是否采用集體備課完成的網絡課程，如不采用集體完成的網絡課程，可制作自己的網絡課程，主要內容可引用已經存在的課程中的模塊，調整教學中采用的例子、課堂測試題目等。

■

如圖2，選擇結構1和選擇結構2的課程分別有兩個，其中一個就是某位教師對集體備課的網絡課程個性化后得到的。

5.信息反饋

根據備好的網絡課程進行授課教學，然后在qq討論組里反饋信息，如學生掌握情況、教學內容是否合理等情況，為下一學年開展教學積累經驗。

三、集體備課的思考

1.要防止流于形式，更要防止拿來主義

集體備課是集體智慧的體現，要備課組教師人人積極參與才能體現集體備課的價值，如果只是個別教師參與或者大家經過集體討論后就各自為政那就流于形式了。集體備課并不是說由主發言人說課，主制作人制作網絡課程就可以了，沒有個人的鉆研，僅僅拿來主義，使用別人的課程，個人的水平也無法得到提高。

2.要有良好的軟件平臺支持

信息技術課程由于其特殊性，光有紙質的教案還無法開展教學，要有教學素材、教學支持軟件的配合。以往集體備課討論后最多形成教案，而且共享困難，沒有統一的共享平臺，而且根據教案教師還無法直接開展教學，還要準備教學軟件，如教學課件、課堂測試軟件、調查網頁等工具軟件。有了統一的網絡教學平臺后，教師的備課成果都展示在統一的平臺中，便于積累資源，而且使用網絡課程可直接開展教學活動，能提高教師的備課效率，增加教師參與的積極性。

3.要有效開展集體討論

集體討論是確定課堂教學目標、教學重難點、教學過程的重要手段，要提高討論的效率，每次討論前要明確討論的教學章節；不拘討論形式，定時定點集中討論和隨時qq討論組聯系有機結合。

集體備課能發揮集體優勢，拓展教師個人的思路，促進課堂效率的提升。在具體的實施過程中，還應在如何提高教師的積極性、防止“拿來主義”盛行、采用的合作方式等方面進行完善。

編輯 薄躍華

摘 要：集體備課能夠發揮群體智慧的優勢，促進教學效率的最大化，并提升教師自身水平。但是在實際的實施過程中，由于教師的認識水平、時間因素、缺乏交流平臺等原因的限制，集體備課往往流于形式或僅僅作為口號，而未真正落到實處。根據學校實際情況，介紹利用現有網絡教學平臺開展集體備課的組織實施過程，與同行共探討。

關鍵詞：集體備課；網絡教學；課程管理

一、集體備課的組織

根據定義，教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制訂學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。針對我校的實際情況，以信息技術備課組為組織單位，由備課組長牽頭，定時組織組內教師開展信息技術集體備課討論，控制備課流程，反饋備課信息。

每位備課組成員擁有網絡教學平臺的賬號，用于進行討論后開展網絡備課，最終形成共享的網絡課程。

二、集體備課的過程

1.集中討論

采用多種形式開展集中討論：

（1）定時、定點、定主發言人對指定章節內容開展討論；

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（2）利用即時通訊軟件qq的討論組功能開展網絡討論。在備課組長的牽頭下每周開展一次集中討論。

討論內容包括對指定教材章節的教學目標、教學重難點、教材的處理、教學思路等。由主發言人發言，備課組成員進行討論，充實完善集體備課的內容。根據個人特長及輪流制作課程的原則指定網絡課程制作者。

2.網絡備課

網絡備課在網絡教學平臺中進行，由集中討論中確定的網絡課程制作者領銜制作。在網絡教學平臺建立討論中確定的課程的項目，包括本課的教學重難點、教學目標、教學內容（word文件或ppt文件）、教學資源（根據需求確定是否需要）、課堂測驗、調查問卷等。

我校網絡教學平臺利用免費軟件搭建，在平臺里，信息技術教師上課使用的教學功能已經模塊化，包括作業提交、ppt頁面、課堂測驗、調查頁面、座位表、學生作品展示、操作題批閱等功能模塊。

如圖1為備好的網絡課程截圖，內容是photoshop圖層及變形的應用教學內容，主要模塊包括基礎任務、進階任務、作業提交、自測練習、問題匯總、教學資源。

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圖1

教師通過網絡教學平臺引用備好的課程開展教學，學生通過賬號登陸后，可查看教師準備的網絡課程的模塊，完成學習任務，提交作業，完成測試。

3.再次討論

由網絡課程的制作教師對課堂的教學過程進行說明，并由備課組成員進行討論，修正大家一致認為不合理的地方，完善網絡課程。

4.網絡課程個性化

備課組成員根據主備課人備好的網絡課程，結合自己的教學特點和學生水平可選擇是否采用集體備課完成的網絡課程，如不采用集體完成的網絡課程，可制作自己的網絡課程，主要內容可引用已經存在的課程中的模塊，調整教學中采用的例子、課堂測試題目等。

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如圖2，選擇結構1和選擇結構2的課程分別有兩個，其中一個就是某位教師對集體備課的網絡課程個性化后得到的。

5.信息反饋

根據備好的網絡課程進行授課教學，然后在qq討論組里反饋信息，如學生掌握情況、教學內容是否合理等情況，為下一學年開展教學積累經驗。

三、集體備課的思考

1.要防止流于形式，更要防止拿來主義

集體備課是集體智慧的體現，要備課組教師人人積極參與才能體現集體備課的價值，如果只是個別教師參與或者大家經過集體討論后就各自為政那就流于形式了。集體備課并不是說由主發言人說課，主制作人制作網絡課程就可以了，沒有個人的鉆研，僅僅拿來主義，使用別人的課程，個人的水平也無法得到提高。

2.要有良好的軟件平臺支持

信息技術課程由于其特殊性，光有紙質的教案還無法開展教學，要有教學素材、教學支持軟件的配合。以往集體備課討論后最多形成教案，而且共享困難，沒有統一的共享平臺，而且根據教案教師還無法直接開展教學，還要準備教學軟件，如教學課件、課堂測試軟件、調查網頁等工具軟件。有了統一的網絡教學平臺后，教師的備課成果都展示在統一的平臺中，便于積累資源，而且使用網絡課程可直接開展教學活動，能提高教師的備課效率，增加教師參與的積極性。

3.要有效開展集體討論

集體討論是確定課堂教學目標、教學重難點、教學過程的重要手段，要提高討論的效率，每次討論前要明確討論的教學章節；不拘討論形式，定時定點集中討論和隨時qq討論組聯系有機結合。

集體備課能發揮集體優勢，拓展教師個人的思路，促進課堂效率的提升。在具體的實施過程中，還應在如何提高教師的積極性、防止“拿來主義”盛行、采用的合作方式等方面進行完善。

編輯 薄躍華

摘 要：集體備課能夠發揮群體智慧的優勢，促進教學效率的最大化，并提升教師自身水平。但是在實際的實施過程中，由于教師的認識水平、時間因素、缺乏交流平臺等原因的限制，集體備課往往流于形式或僅僅作為口號，而未真正落到實處。根據學校實際情況，介紹利用現有網絡教學平臺開展集體備課的組織實施過程，與同行共探討。

關鍵詞：集體備課；網絡教學；課程管理

一、集體備課的組織

根據定義，教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制訂學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。針對我校的實際情況，以信息技術備課組為組織單位，由備課組長牽頭，定時組織組內教師開展信息技術集體備課討論，控制備課流程，反饋備課信息。

每位備課組成員擁有網絡教學平臺的賬號，用于進行討論后開展網絡備課，最終形成共享的網絡課程。

二、集體備課的過程

1.集中討論

采用多種形式開展集中討論：

（1）定時、定點、定主發言人對指定章節內容開展討論；

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（2）利用即時通訊軟件qq的討論組功能開展網絡討論。在備課組長的牽頭下每周開展一次集中討論。

討論內容包括對指定教材章節的教學目標、教學重難點、教材的處理、教學思路等。由主發言人發言，備課組成員進行討論，充實完善集體備課的內容。根據個人特長及輪流制作課程的原則指定網絡課程制作者。

2.網絡備課

網絡備課在網絡教學平臺中進行，由集中討論中確定的網絡課程制作者領銜制作。在網絡教學平臺建立討論中確定的課程的項目，包括本課的教學重難點、教學目標、教學內容（word文件或ppt文件）、教學資源（根據需求確定是否需要）、課堂測驗、調查問卷等。

我校網絡教學平臺利用免費軟件搭建，在平臺里，信息技術教師上課使用的教學功能已經模塊化，包括作業提交、ppt頁面、課堂測驗、調查頁面、座位表、學生作品展示、操作題批閱等功能模塊。

如圖1為備好的網絡課程截圖，內容是photoshop圖層及變形的應用教學內容，主要模塊包括基礎任務、進階任務、作業提交、自測練習、問題匯總、教學資源。

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圖1

教師通過網絡教學平臺引用備好的課程開展教學，學生通過賬號登陸后，可查看教師準備的網絡課程的模塊，完成學習任務，提交作業，完成測試。

3.再次討論

由網絡課程的制作教師對課堂的教學過程進行說明，并由備課組成員進行討論，修正大家一致認為不合理的地方，完善網絡課程。

4.網絡課程個性化

備課組成員根據主備課人備好的網絡課程，結合自己的教學特點和學生水平可選擇是否采用集體備課完成的網絡課程，如不采用集體完成的網絡課程，可制作自己的網絡課程，主要內容可引用已經存在的課程中的模塊，調整教學中采用的例子、課堂測試題目等。

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如圖2，選擇結構1和選擇結構2的課程分別有兩個，其中一個就是某位教師對集體備課的網絡課程個性化后得到的。

5.信息反饋

根據備好的網絡課程進行授課教學，然后在qq討論組里反饋信息，如學生掌握情況、教學內容是否合理等情況，為下一學年開展教學積累經驗。

三、集體備課的思考

1.要防止流于形式，更要防止拿來主義

集體備課是集體智慧的體現，要備課組教師人人積極參與才能體現集體備課的價值，如果只是個別教師參與或者大家經過集體討論后就各自為政那就流于形式了。集體備課并不是說由主發言人說課，主制作人制作網絡課程就可以了，沒有個人的鉆研，僅僅拿來主義，使用別人的課程，個人的水平也無法得到提高。

2.要有良好的軟件平臺支持

信息技術課程由于其特殊性，光有紙質的教案還無法開展教學，要有教學素材、教學支持軟件的配合。以往集體備課討論后最多形成教案，而且共享困難，沒有統一的共享平臺，而且根據教案教師還無法直接開展教學，還要準備教學軟件，如教學課件、課堂測試軟件、調查網頁等工具軟件。有了統一的網絡教學平臺后，教師的備課成果都展示在統一的平臺中，便于積累資源，而且使用網絡課程可直接開展教學活動，能提高教師的備課效率，增加教師參與的積極性。

3.要有效開展集體討論

集體討論是確定課堂教學目標、教學重難點、教學過程的重要手段，要提高討論的效率，每次討論前要明確討論的教學章節；不拘討論形式，定時定點集中討論和隨時qq討論組聯系有機結合。

集體備課能發揮集體優勢，拓展教師個人的思路，促進課堂效率的提升。在具體的實施過程中，還應在如何提高教師的積極性、防止“拿來主義”盛行、采用的合作方式等方面進行完善。

編輯 薄躍華