小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題

文/葉鳳珍

摘 要：新課改下個(gè)性閱讀開啟和閱讀的新理念，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，解放了教師，讓閱讀更有靈動(dòng)性。為了更好地開展小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀，教師應(yīng)該從課程目標(biāo)、注重文本及語(yǔ)言形式等方面開展個(gè)性化閱讀指導(dǎo)，讓小學(xué)個(gè)性化閱讀教學(xué)更加順利、有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性閱讀；閱讀教學(xué)

閱讀是千百年來(lái)人類文化傳承的重要方式，閱讀更是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方式?，F(xiàn)代是注重個(gè)性發(fā)展和張揚(yáng)的時(shí)代，個(gè)性化閱讀更成為人們的需要，也成為新課程的重要理念。傳統(tǒng)的閱讀方式學(xué)生被動(dòng)地、封閉地閱讀，教師從教材中的閱讀逐一分析，閱讀效果不高且抹殺了學(xué)生的個(gè)性。新課改下個(gè)性閱讀開啟和閱讀的新理念，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，解放了教師，讓閱讀更有靈動(dòng)性。那么，在小語(yǔ)語(yǔ)文中如何理解個(gè)性閱讀，讓新課改下的個(gè)性閱讀落到實(shí)處呢？下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)的感悟分析一下。

一、依據(jù)課程目標(biāo)，開展個(gè)性化閱讀

新課標(biāo)給閱讀教學(xué)設(shè)定了要求，指明了方向。小學(xué)閱讀教學(xué)總目標(biāo)要求：“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品。”個(gè)性化閱讀，必須有利于以上總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.培養(yǎng)閱讀興趣

只有感興趣的閱讀，才能提起學(xué)生的興趣，尤其是小學(xué)生，剛開始的個(gè)性閱讀要求學(xué)生了解感興趣的人物和事件，并感知自己的感受和想法，之后可以與人分享自己的感悟。

2.提出閱讀的具體要求

閱讀需要有目的地訓(xùn)練，不能僅僅只憑感覺(jué)，憑興趣不可能完成閱讀目標(biāo)。所以我們要有閱讀的要求，個(gè)性閱讀不是隨心所欲，不是任意而為的。

例如，在教學(xué)詞句知識(shí)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞句的意思，在文章中把握關(guān)鍵詞句所蘊(yùn)含的特殊情感等。在教學(xué)整篇文章時(shí)，我們更要從文體形式、結(jié)構(gòu)、文本的主題意思，作者所要表達(dá)的感情，語(yǔ)言的運(yùn)用入手。個(gè)性閱讀就是要讓學(xué)生體會(huì)文章的這些信息，并從中攝取對(duì)自己有用的信息，掌握寫作的手法，形成自己的感悟和理解。

3.注重語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)

閱讀在有具體要求的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以從閱讀中提取有用的信息，從文章中體會(huì)閱讀的快樂(lè)。但這并不是閱讀的全部，閱讀還應(yīng)該注重語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)。

例如，閱讀中積累詞匯、學(xué)習(xí)詞匯的運(yùn)用，體會(huì)詞語(yǔ)在特殊語(yǔ)句中的意思。還有就是在閱讀中揣摩文章思路、線索，并能體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)形式。如小說(shuō)題材的文章要抓住“六個(gè)要素”，明白人物的場(chǎng)景，人物的細(xì)節(jié)，人物的感情，學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言的表達(dá)技巧。

二、注重文本，開展個(gè)性化閱讀

文本是閱讀的基礎(chǔ)，是載體，是實(shí)現(xiàn)對(duì)話的過(guò)程，個(gè)性閱讀更是要注重每個(gè)文本，從文本中感悟、攝取文本知識(shí)。

1.認(rèn)真分析文本

個(gè)性閱讀不是忽視文本，反而需要教師更加認(rèn)真深入地分析文本。閱讀文本是基礎(chǔ)，閱讀的過(guò)程就是讀者分析文本的過(guò)程。小學(xué)個(gè)性閱讀教學(xué)中需要教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本的言語(yǔ)形式，分析文本各個(gè)事物和意象的聯(lián)系。所以，分析文本成為能否成功閱讀的關(guān)鍵。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)《白楊》一文時(shí)，通過(guò)閱讀可以感悟白楊的“高大挺秀”。通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)剖析了白楊的“內(nèi)秀”，并把“外秀”與“內(nèi)秀”緊密地聯(lián)系在一起。閱讀課的成功與否，可以通過(guò)分析、體會(huì)文本了解文本的意義。

2.充分感悟文本

閱讀教學(xué)不是機(jī)械的閱讀，不是只學(xué)習(xí)文本的字、詞、句信息，更重要的是要感悟文本，感悟作者在文本中所蘊(yùn)含的情感，并從文本中體會(huì)出自己的情感，自己對(duì)文本的情感是什么？自己對(duì)作者的情感是什么？

當(dāng)然在語(yǔ)言感悟上由于學(xué)生的生活背景、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷等都有一定的差異，所以，閱讀是一種個(gè)性化的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有自己的理解，理解不同，感悟也不同，所得到的也不同。所以，作為教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，分析文本、激發(fā)學(xué)生自主探究文本的有用信息，體會(huì)，總結(jié)、歸納自己的感悟。

例如，在分析《一個(gè)小山村的故事》這篇文章時(shí)，學(xué)生甲由于從小生活在鄉(xiāng)村，對(duì)文章的感悟更加地深切，但從未覺(jué)得“山上是郁郁蔥蔥的樹林，村邊是清澈見底的小河”有這樣的美，這樣的情；相反生活在城市的學(xué)生乙，對(duì)這樣的景象感悟是很新鮮的，但不深切。教師就要根據(jù)學(xué)生的不同去引導(dǎo)。

三、關(guān)注言語(yǔ)形式，開展個(gè)性化閱讀

個(gè)性閱讀不是打開一本書，一篇文章讀一讀就是會(huì)讀，這需要我們從文本的言語(yǔ)形式入手，理解其所表達(dá)的內(nèi)容。對(duì)文本內(nèi)容的個(gè)性化閱讀，離不開言語(yǔ)形式。文本的言語(yǔ)形式是豐富多彩的，有概括的表達(dá)，也有細(xì)節(jié)的描寫；有情感的直接抒發(fā)，也有曲折的表達(dá)；有按順序來(lái)寫，也有倒敘插敘的峰回路轉(zhuǎn)；有“大江東去，浪淘盡”的豪邁，也有“人比黃花瘦”的清新婉約……即使是同一主題，言語(yǔ)形式也是千變?nèi)f化的。

個(gè)性閱讀教學(xué)中能有效地提高閱讀的效率和積極性，但首先要有一定的指導(dǎo)原則，這是個(gè)性閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，為了更好地開展小學(xué)語(yǔ)文的個(gè)性閱讀，我們應(yīng)該從課程目標(biāo)、注重文本及語(yǔ)言形式方面開展個(gè)性閱讀指導(dǎo)，讓小學(xué)個(gè)性閱讀教學(xué)更加順利、有效。

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編輯 王團(tuán)蘭