還原童性 激發興趣

文/崔淑珍

摘 要：從創新使用教材、巧設繪畫習作、注重實踐性作文、尊重個體差異四方面談論了學生習作興趣的激發。

關鍵詞：童性；興趣；中年級習作

“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。”這是語文新課標對中年級習作教學最基本的要求。然而中年級很多學生怕習作也是不爭的事實，因此對于中年級學生而言，習作興趣的培養是至關重要的。興趣是一個人傾向于注意認識事物和研究某種事物的一種心理活動。只有培養了習作的興趣，學生樂于寫了，習作能力才能逐步得以提高。那么，我們小學語文教師應該如何更新觀念，培養學生的習作興趣，提高習作教學的有效性呢？下面我就結合自己的教學談幾點策略。

一、創新使用教材，激發習作興趣

在語文教材中，習作教材一般是在單元訓練中出一個題目，提出一兩句要求，既沒有相關的知識介紹，也沒有必要的指導過程，學生練習時不易把握，習作困難，興趣不佳。因此，老師在作文教學中應該創造性地使用教材，要根據本學段學生年齡和心理特點，針對習作訓練的目標、內容和形式統籌規劃，精心設計富有趣味性的題目，這樣才能激發學生的習作興趣，使學生樂于表達。

我認為趣味性習作要求的設定，可以通過對教材習作要求進行趣味化加工來實現。如，人教版四年級上冊第一組習作題是：圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀，寫一篇習作，可以寫著名的旅游景點，也可以寫身邊的景物……對此習作，我們可以將其改為談話：“同學們，我們班近期要開展旅游活動，老師決定由同學們自己確定游覽的景點。先請大家各自推薦一處自然景觀，并把它的美麗、奇特之處寫下來交給老師。老師將從中選擇一處既好看又好玩的景點，然后帶你們去游玩，并由推薦這個景點的同學當導游。大家可要好好把握機會哦！”中年級學生好強又好玩，他們會積極動筆向老師介紹自己最熟悉的景觀。這樣的命題不僅沒有給學生留下“要我寫”的痕跡，反而會使他們感到這是老師在滿足自己表現的需要。

另外，在平時的習作訓練中，教師也應巧妙設計富有趣味性的題目。如，組織學生做一些游戲活動，然后圍繞活動進行習作。又如，引導學生觀察簡單的實驗現象（如泡胖大海、泡水晶球、做雞蛋浮起來的實驗、做墨水在冷熱水中溶解……）再把所觀察到的、想到的寫下來。再如，引導學生發揮想象，進行續寫《小木偶的故事》等。以上這樣的習作要求從學生的體驗和興趣出發，符合學生的童性，真正使他們有話可寫，樂于表達，充分調動他們的習作興趣。

二、巧設繪畫習作，還原習作興趣

在習作實踐中巧妙地設計繪畫習作，能激發學生的習作興趣。因為繪畫是孩子們的天性，他們往往用繪畫表達著自己的創意、心聲和美好的愿望。如果我們把繪畫與習作訓練有機地結合起來，這樣更容易喚醒孩子們對藝術的渴求，滋養孩子們的心田，還原童性，激發他們習作的興趣。如，在習作教學中讓學生畫一畫未來的家鄉，并附上自己的文字介紹；畫一畫國慶節的見聞，寫上相應的敘述；畫一幅漫畫故事，然后寫上故事介紹……在這些繪畫習作實踐中，孩子們在輕松繪畫的同時，愉快地實踐著寫作，極大地激發了學生的興趣，使其綜合素養和諧地得以培養。

三、注重實踐性作文，提升習作興趣

作文源于生活，服務于生活，是學生生活的重要組成部分。因此，我們的習作教學應該努力尋找語文運用與生活體驗的結合點，讓學生在生活的實踐中學作文，這樣才能提升學生的習作興趣。

例如，在教師節時引導學生給老師寫慰問信；在生活中指導學生寫請假條、留言條；在父母、同學過生日時送上溫馨的祝福語等生活化的習作……如此習作練習拓寬了作文的應用領域，引導學生用掌握的習作本領去解決生活中的實際問題。這樣既訓練了學生習作的技能，又解決了生活中的問題，同時也提升了學生習作的興趣。

四、尊重個體差異性，保護習作興趣

心理學家認為：兒童有與生俱來的獲取認可、被別人欣賞的需要。因此，在中年級開始習作時，我們還應注意考慮學生的個體差異，應該鼓勵每個層面的學生都能積極參與到習作活動實踐中來，做學習的主人，讓每位學生對習作有成就感，從而使學生的習作興趣得到保護。

小學生習作是學習中的活動，是提高和發展中的活動，缺點、毛病自然會不少，這很正常。學生寫了作文之后，常有大功告成的愉快，希望得到老師的肯定和表揚。如果在這一階段，我們總是有錯便糾、樣樣求好，全面審查其習作，勢必會影響孩子們的習作興趣。因此，在評價習作時，我們老師更多的是應該注重學段要求、尊重學生個體差異，依據學生的實際水平加以評價，鼓勵每一位學生繼續表達其獨特的感受。這樣，就可以保護學生的習作興趣，讓孩子們富有童趣地、個性化地表達如浪花一樣層出不窮，為學生習作水平的逐步提高奠定良好的情感基礎。

編輯 謝尾合