“三個本位”促進教師專業(yè)發(fā)展

何百忠

有效的聽評課能引領教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師明確發(fā)展方向。如果簡單地從課堂教學的組織、教學重難點的處理以及學科三維目標層面進行引導，往往使具有6年以上實際教學經歷的教師感到領導的聽評課對自身發(fā)展起不到什么幫助作用。通過對部分市區(qū)級骨干教師教學特點的分析，我們發(fā)現(xiàn)處于高原期的教師專業(yè)發(fā)展存在三個維度，即“三個本位”（學科本位、學生本位、教師本位）。實踐中，我從這“三個本位”出發(fā)，努力使自己的評課更具啟發(fā)性。

學科本位

學科本位就是指教師在備課時需要清楚的五個問題：

學科知識體系：本節(jié)課所傳授的知識在學段知識體系中的位置及新舊知識間的聯(lián)系；在哪些知識點上應用了舊知識，與舊知識的表現(xiàn)形式有何區(qū)別；該知識與未來學習的哪些知識聯(lián)系緊密。

學科價值：本節(jié)課在學科價值上是如何體現(xiàn)的，學科價值體現(xiàn)是否充分；學生對學科價值是否領悟，對形成學生正確的價值觀有什么作用。

學科思想：本節(jié)課涉及到了哪些學科思想，這些學科思想在本節(jié)課中是否得到充分的體現(xiàn)；學生對學科思想認知是否明確，本節(jié)課對學科思想內化為學生的思想方法的促進有哪些作用；這些學科思想在前后教學中還有哪些體現(xiàn)，它們的關系是什么。

學科特點：本節(jié)課是如何呈現(xiàn)學科特點的；學科特點的體現(xiàn)如何與培養(yǎng)學生能力相聯(lián)系；如何使學生在學科特點的展示中形成特點和特長，成為其他學生學習的榜樣。

學科三維目標有機整合。本節(jié)課學科三維目標是否得到了充分的落實；在知識與能力、方法與過程和情感價值目標上是否進行了有機整合；目標落實的有效性、和諧性是否得到充分體現(xiàn)。

學生本位

明晰學生層次。班級授課制不可回避的是學生學習水平、學習能力、學習習慣等基本學習要素的差別，這些差別決定了學生即使六年都在一個班級上同樣的課程，依然會呈現(xiàn)出不同的層次。在課堂教學中，教師需要針對不同的知識內容設計課堂教學，通過了解不同層次學生的掌握情況對班級學生整體的學習情況有一個比較準確的把握。

掌握學生的認知規(guī)律。學生的認知規(guī)律是一個比較復雜的問題，既包含著學生的智力結構，也包含著學生的知識基礎和一定的情感因素。從知識層面，教師要考慮本節(jié)課所應用的知識學生是否已經掌握，是否需要提示知識要點和復習相關知識；在智力結構層面，教師要考慮學生的認識習慣，是否需要進行引導和鋪墊，等等。課堂教學知識的難易往往由學生認知規(guī)律來決定，因此，教師對學生認知規(guī)律的認識也就決定了教師解決課堂教學中難點和重點的效率。

把握學生的認知缺陷。教師在教學中要注意不斷地了解和把握學生的認知狀態(tài)，及時調整課堂教學設計，減小認知缺陷帶來的不利影響。

教師本位

教師教學風格的形成。進入高原期的教師的發(fā)展方向之一就是要成為一名具有自身教學特點的教師。即從教師自身個性特點出發(fā)，發(fā)展自身個性特點的優(yōu)勢，最終形成自身具有鮮明個性特點的教學風格。

教師個人優(yōu)勢的整合。教師的人生經歷要比學生豐富得多，這是形成教師個人教學特色的一個重要資源。教師只有充分整合這些資源，把自己的特長與自身的課堂教學聯(lián)系在一起，并使之服務于自己的課堂教學，教師的教學風格才能更快形成。

個人劣勢的彌補。教師都存在著這樣或那樣的不足，例如，有的教師有口音，有的教師語速過快，有的教師聲音過小等，這些不足對教師的發(fā)展或多或少有制約，教師要正視自身的不足，有意識地改變自我，并把自身的不足在教學設計中努力加以彌補，使其不影響自身的課堂教學效果。

我們通過“三個本位”，分析教師的課堂教學，引導教師的發(fā)展方向，在實踐中得到了教師們的廣泛認可，很多教師覺得這樣評課對自己啟發(fā)很大，受益匪淺。

■ 編輯吳君 ■