高中新課程學業(yè)成就評價探索

劉敏

學業(yè)成就評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的有機組成部分，是學生綜合素質(zhì)評價的核心要素，是影響和制約基礎(chǔ)教育課程改革工作的關(guān)鍵。課程改革的核心是促進學生全面而有個性的發(fā)展。如何實現(xiàn)“個性化發(fā)展”，我們認為富有個性化的過程性評價是其中重要的環(huán)節(jié)。如何將學業(yè)評價貫穿于學科教學、教育的全過程，并形成有效反饋機制；通過積極、陽光的過程性“評價”，激發(fā)學生內(nèi)在的學習需求與動力，從而促進學生健康、和諧地發(fā)展是我們教學研究的核心。2009年，我校開展了學業(yè)成就評價研究，至今已歷時5年，下面簡述我們的實踐成果。

學業(yè)成就的概念界定

界定1：指學生在校的學科學習結(jié)果。泛指學習者經(jīng)由一段時間的學習后，所得到的學習結(jié)果。一般皆以學生期中和期末考、交納報告、平時成績、上課以及作業(yè)之情形給予適當?shù)募訖?quán)作為學生學業(yè)成就的指標。（張錦鶴，2002年）

界定2：指在教師的指導下，通過學習活動所獲得的成果，具體包括學生對知識的掌握、技能和能力提高，以及態(tài)度、情感等非認知品質(zhì)的發(fā)展。

我?！案咧行抡n程校本學業(yè)成就過程性評價”研究，是在原有階段性與終結(jié)性學習成績評定的基礎(chǔ)上，以“立足校本、注重過程、促進發(fā)展”為目的，關(guān)注學生求知、探索和努力的過程，關(guān)注學生在各時期的成長和進步狀況，關(guān)注學生學習的潛能和個性發(fā)展。

學業(yè)成就評價的實施方式

1.創(chuàng)設(shè)各種積極、靈活、有效的評價方式

第一，評價設(shè)計成為教師課堂教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。

評價跟進在各個重要的環(huán)節(jié)中。課上，教師會盡可能創(chuàng)造條件——問題、交流、合作、操作等環(huán)節(jié)，讓學生參與課堂，有機會發(fā)揮和表現(xiàn)。給優(yōu)秀學生以關(guān)注性、引導性評價；給學困生以鼓勵性評價；對一般學生投以關(guān)注，也是一種積極評價。對典型學生、典型事件有針對性地做筆記。

在“學案”導學設(shè)計中特別強化“評價”設(shè)計，使評價過程與教學過程交叉、融合。例如，物理、語文、英語、化學等不同科目的課堂學案，包括引導學生參與課堂思考、交流、活動的問題。

第二，拓展思路、創(chuàng)新方法，引導學生參與過程性自評與互評。

學生自我學科綜合評價與階段性小組討論評價結(jié)合。例如，物理學科嘗試了小組評價研究實踐，其中一次是課代表、學習委員、班長、團支部書記、學生代表組成評價組，做學生學科綜合評價（每學期至少一次）。

測試改革、試卷重組——不一樣的試卷元素，強化學生的自我評價。例如，物理學科著眼于綜合學業(yè)成就評價的研究設(shè)置測試試卷結(jié)構(gòu)，分基礎(chǔ)性要求、學業(yè)成就水平要求、發(fā)展性要求三部分。在每次測試卷后面，附有學生對試卷完成的客觀估評分數(shù)（百分制）；有綜合評價等級（依據(jù)卷面完成的規(guī)范程度，解決問題方法選擇上的優(yōu)劣、對自己成績的自我評價客觀程度等做出評價（優(yōu)秀、良好、尚可等）；對后續(xù)研究問題的完成情況做出階段性學習表現(xiàn)綜合評價。

創(chuàng)設(shè)學科特色活動，讓學生在活動中進行自評和互評，使評價的主體與客體在互動中發(fā)展。重視對學生在特色學科的行為表現(xiàn)評價。高中新課程對化學、物理、生物等實驗探究環(huán)節(jié)進一步強化，特別是在實驗室學生有了充分的實踐、參與、表現(xiàn)、合作的機會，也是過程性評價的重點。化學、物理學科建立了實驗室行為表現(xiàn)評價表，學生進入實驗室入座后，首先看到的是實驗室表現(xiàn)評價表，要求學生在實驗過程中關(guān)注自我評價和學生互評，不斷地約束或矯正自己的實驗行為。

抓住典型契機、典型課程，開展典型化評價活動。例如，入學依始，筆者給學生作以“同一所學校、同一個夢想”為主題的報告，談人生、理想、志向，談高中如何生活、如何學習，高中生活可能遇到什么問題，如何調(diào)試與應(yīng)對等。之后，立即做問卷調(diào)查——作為我們對學生了解與學生走進高中生活的第一次自我評價，喚醒學生的評價意識。其中包括對教師講座的評價，對學校初步評價，對理想大學的期望，對高中的學習、生活的想法與建議等。

第三，教學目標三位一體，關(guān)注學生情感與價值觀的評價。

如何評價學生情感與價值觀，是學業(yè)評價所面臨的難點。

（1）以觀察法為主，學習過程中多方位、多層次了解學生學習中所表現(xiàn)的態(tài)度、方法，例如，是否關(guān)注學業(yè)對生活、社會的意義、價值等。

（2）看學生自我認可程度——測試試卷中設(shè)置有關(guān)自我評價項目，也許不夠客觀，但是反映了學生良好的愿望。

（3）設(shè)置免監(jiān)考考場——學生自愿報名免監(jiān)考，反應(yīng)學生的人格要求及價值觀態(tài)度。

（4）“星級”評價卡輔助評價。我們研究設(shè)計了“星級”評價卡，在學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、學生的杰出表現(xiàn)領(lǐng)域、典型學生的典型活動，及典型的測試活動后展開表彰，依據(jù)表現(xiàn)程度、影響程度等，發(fā)給學生不同級別的“星級卡”，其中有教師對學生的真情鼓勵，也有學生對同學的贊譽，還有對表現(xiàn)不佳的學生的“提示卡”。

2.過程性評價與學期定量總評整合設(shè)計

如何處理比較主觀的過程性評價與客觀的學期定量評定的關(guān)系？我們依據(jù)了評價方案的基本原則，依據(jù)不同學科特點制定過程性表現(xiàn)評價在學期總評中所占有的比例。

例如，物理學科，按評價的優(yōu)秀、良好、尚可、期待的比例，分別得到約25%、20%、17%、15%的學科表現(xiàn)性評價成績（采取鼓勵模糊評價原則）。以上過程性評價與北京市學生綜合素質(zhì)評價電子平臺結(jié)合，折合成相應(yīng)的分值填入相應(yīng)的評價表。

平時測驗成績，階段性（期中）測試成績約15%；模塊考試卷面成績約60%；參與物理研究性學習和選修課，表現(xiàn)突出，有創(chuàng)意，參加物理競賽，在原有總評成績可以上浮5%。通過評價激勵，進步幅度高的學生可以上浮5%。

對于非常優(yōu)秀的學生加“星級”鼓勵，提供發(fā)展提升的機會；對學困生提供補救機會，例如多次不能達到應(yīng)有的程度，可以適當降低測試難度，以會考要求為準，希望達到尚可程度；對成績平平的學生，以鞏固、適當提高要求為主。

學業(yè)成就評價助推師生共同發(fā)展

1.多元、多層次的評價使每一位學生主動發(fā)展

在實踐中，教師創(chuàng)設(shè)了靈活多樣評價方式、手段；開發(fā)了學科特色濃郁的教學及拓展活動，進一步拓寬了評價渠道，使過程性評價由課堂拓展到課外的研究性學習、選修課、網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂及網(wǎng)絡(luò)工作室等。在教學中，教師始終堅持以下評價原則。

第一，堅持多元化、多形式、多層次評價，緊緊抓住學生學習過程，把學生個體進步的幅度作為評價的重點，是“高中新課程學業(yè)成就評價”研究的特點所在。為此，我們圍繞過程性評價堅持5個結(jié)合：測試評價與日常及時肯定結(jié)合；課上即時肯定與私下談話評價結(jié)合；口頭評價與批閱、星卡等書面評價結(jié)合；教師評價與小組評價結(jié)合；他人評價與自我評價結(jié)合。

第二，運用各種鮮活的評價方式形成反饋，通過外部刺激激發(fā)學生的內(nèi)在需要，增強了學生的求知欲。實踐證明，通過對學生的學習態(tài)度、行為和效果等做出的評價，學生享受到自己的勞動成果、產(chǎn)生更多的成就感。由此，不但滿足學生渴望肯定的心理需要，也激發(fā)學生去爭取更多、更高層次肯定的欲望。

第三，通過對學生在課堂及各種“拓展空間”的學習綜合行為的即時評價，縮短反饋時間，增加反饋頻率，強化對學生成長過程的引導與控制。由于把評價用于學科教育的過程中，“學生綜合素質(zhì)評價”中的學業(yè)成就評價更注重于過程性評價中的細節(jié)性評價，更有利于對學生的行為做出針對性教育，對學生發(fā)展的每一步做出及時的引導，能夠較好地把握學生發(fā)展趨勢和發(fā)展進程。

2.創(chuàng)新的評價方式助力學科教師專業(yè)成長

每個教師依據(jù)自己的學科特點開展學業(yè)評價研究，不僅助推了學生們的成長，更讓教師獲得了富有個性的專業(yè)發(fā)展。如語文學科：對人文知識的積累與感悟的評價研究；政治學科：學生參與拓展課題活動中自主評價的實踐探索；化學學科：化學實驗過程中的表現(xiàn)性評價研究；數(shù)學學科：對學生使用數(shù)學語言能力的評價研究；歷史學科：高中歷史學習檔案袋評價研究等。

以上課題均經(jīng)歷了完整的研究過程，均結(jié)題并且取得實效。

例如，政治學科“學生參與拓展課題活動中自主評價的實踐探索”課題，在課堂學習主渠道之外開展拓展研究活動，并且將評價及時跟進。活動中有“三個多”：學生作品展示形式多——如每堂課的前5分鐘，在墻報上集體展示，向家長展示，選修課展示等；參與即時評價的主體多——有教師、同學、家長等；評價要素涵蓋方面多——表達能力、表達技巧、知識掌握和運用的情況、分析能力、情感態(tài)度價值觀等。這“三多”調(diào)動著學生對學生進行自我學習、自我教育，拓寬了學生發(fā)展的維度，更能照顧到不同學生的知識背景和興趣特點，從而促進其個性化的發(fā)展。

■ 編輯王宇華 ■