“緩沖性懲罰”同樣因愛而生

張德寶

小周同學一連三次將沙土扔向辦公室的玻璃。玻璃被打出了一道裂紋，好在沒有人受傷。但是，當班主任找到他時，他卻堅決否認。當作為年級主任的我來了以后，小周又變成了矯情：“我不針對誰，也沒傷害誰！”看著他那副神情，我對他語重心長地說：“小周，到底是因為什么，究竟是怎么想的，跟我說一說，老師們是不會跟你過不去的。”可他不僅堅決不肯認錯，反而情緒更加激動起來，還對老師們不停地使用“你”的稱呼。我繼續(xù)說道：“我從剛才的交談中了解到，是你抓沙土并扔向玻璃。你說你不為什么，也不針對誰，但是，如果你沒來理工附中上學，你會這樣對待那塊玻璃嗎？那塊玻璃和你之間又沒有發(fā)生什么事情，你用得著生那么大的氣嗎？剛才，在和老師們的交談中，你多次使用‘你，而不使用‘您，這同以前的你怎么有這么大的不同呢？我看，你的行為還是針對人的。”沒想到，我的話讓小周更加暴躁，大聲地對我嚷起來。

這時，下午上課的鈴聲響了，我便讓他先去上課了。

下午放學后，我們將小周的父母請來，并當著小周的面與他們作了詳細溝通。小周的父母對孩子的這種現(xiàn)狀也表示擔憂，他的母親說：“上小學時，他就有這個苗頭。當時，一位歲數(shù)大的女班主任老師被他氣得生病了，一位年輕的數(shù)學男老師被他氣得調到分校去了。他就這樣，老師越生氣他越高興！”我對小周說：“你想過要把你的中學老師也氣成什么樣嗎？”他氣呼呼地說：“中學老師水平高一些。不過，只要能夠讓你們生氣，我就會高興！”說實話，聽到這話，我心里真有點生氣，但沒表現(xiàn)出來，而是對小周說道：“一個剛出生的孩子，如果沒有人關心，是無法順利成長起來的。你從小到大，也有許多人的關心，你哪能不感激他們反而還以讓他們生氣為樂呢？”此時的小周，依然沒有任何改變的意思。此時的家長，則給人一種干著急沒辦法的感覺。

小周這種學生，在早期教育階段，由于種種原因形成了較為偏執(zhí)的心理狀態(tài)、思維方式和不良行為習慣。到了中學階段，他們往往表現(xiàn)出更為嚴重的行為偏差。記得一位名人說過，讓一個孩子最不幸的辦法就是任其隨心所欲。小周的問題的形成已“非一日之寒”，如果得不到及時解決，肯定會變得越來越嚴重、越來越麻煩。可如果真的“硬碰硬”，只會導致更為嚴重的其他問題的發(fā)生，肯定也不是我們解決此類問題的初衷。可是，這種帶有如此嚴重問題的學生，如果其本人沒有受到應有的心靈觸動與同時被給予的前進希望，他的偏執(zhí)心理、思維方式和不良行為習慣又怎么能夠得到矯正呢？

記得我校本著“懲前毖后，治病救人”的原則，在班級治理與校級處分之間設立年級批評通報，曾經使得這類學生不用上交到學校就能夠“深感觸動，大有改正”，從而把問題控制在較低層面便迎刃而解了。但是，當我們提出這個解決方案時，小周和他的家長一時都不能夠接受。我們便將其調整為“解決方案已定，只是決而待宣”。這樣，我們就在努力促使小周敢于面對現(xiàn)實問題的同時，給他設立了一個主動承擔自己責任的行為習慣調整期。對此，小周和他的家長都表示愿意接受，并共同約定了在此期間經過他本人努力能夠滿足的“最終不予宣布和撤銷處理決定”的具體條件。事實上，在這個緩沖期內，小周果然變得越來越好。

在對極端偏執(zhí)學生不斷進行明理教育，并在他們逐步感到教育溫暖的基礎上，本著責任擔當性、應受觸動性、適當懲戒性、可接受性和努力方向性等教育原則，對他們采取降級處理、懸而待決、決而待宣甚至秘而不宣等緩沖性懲罰教育措施。這些具有輔助功能的個性化教育手段，可謂看似沒有解決問題，實則是解決學生心理、行為等問題的有效方法。

■ 編輯江泓 ■