發揮考試正能量 用評價引導學生健康成長

王文蘭

很多人認為“考試評價不改革，學生負擔就減不下來”。既然考試這根“指揮棒”的導向作用如此明顯，那么，可否利用這一點來發揮考試評價的正向功能，將教師、學生、家長引導到正確的方向上來呢？為此，我們從“為什么考”“考什么”“怎么考”“如何利用考試結果”這四個問題入手，開展了一些實踐探索。

回歸基礎教育原點，用評價引導學生健康成長

在人們的潛意識中，雖然明知道分數不代表一切，卻總習慣用它來衡量學生素質和學校質量。作為一名教師，他們也似乎只有通過分數才能證明自己的價值和水平。這種想法與做法、理想與現實的矛盾，更加劇了師生的心理壓力。

想解決這些困惑，首先要搞清楚“為什么考”。為此，學校以“研究初中——談談我們的教育價值觀”為題，開展了干部教師全員參與的大討論。我們認識到：長期以來，大家習慣于強調考試的選拔功能和評價功能，卻忽視了考試的診斷功能和激勵功能，這種認識上的片面傾向，不僅增加了學生的壓力，更弱化了考試的積極作用。事實證明，考試是把雙刃劍，引導得好，就會促進學生的成長；引導得不好，就會成為學生的負擔。

為此，學校提出了“回歸原點，從基礎抓起”的工作思路，并借助全市教學基本功競賽的契機，開展了教師基本功的系列培訓，目的是讓老師放下包袱，不為分數而教，不與分數較勁，不被分數捆住手腳。實際上，減負的關鍵在于增效，把教師基本功和綜合素養提升上去了，教學效率提高了，課業負擔自然就會減輕。

通過考試，幫助學生探索學習規律，發展學生學習能力

“減負令”中規定了“考試試題中杜絕偏題、怪題，嚴格限制奧數題；考試內容要符合課程標準，不得隨意增加難度”。由此，課程標準的命題導向作用就更加突出。學校借助教學基本功競賽，借助“回歸原點”的指導思想，重新研讀課程標準，以課標規范教師的教和學生的學。

我們研究考什么的問題，不能只針對考試試題，而是要注重培養學生的學習思路；不能只關注學生的分數變化，而是要注重學生的能力發展；不能只針對學生的知識學習，而是要幫助學生探索學習規律。面對“題海”式的練習方式，“排雷”式的復習方法，以及用各種教輔材料“武裝到牙齒”的師生，我們只有依據課程標準和學生認知規律進行學習路徑的整體規劃，做到精講精練，有的放矢，才能減少對教輔的依賴、對作業的依賴、對課外補習的依賴，才能更關注考試本身的科學性和有效性，做到“以不變應萬變”，從而減輕學生負擔。

通過考試，尋找并促進學生的最近發展區

減少數量，保證質量。嚴格控制考試的數量，取消周考、月考，但要保證質量，做到“考有目的、測有質量、評有數據、講有側重”。為此，學校將命題能力作為教師基本功的重要組成部分，規定每位教師每學期都要出一份高水平的試卷。

分層分類，自主選擇。學生的學習能力與學習狀態是有差異的，用一張卷子考所有的學生，顯然并不科學。要想讓學生對考試樹立信心，必須在試題中尋找最近發展區：橫向可在一套試卷上設置必做、選做、拓展題；縱向可出三份不同水平的試卷，讓學生根據自己情況，自主選擇。考試的目的是讓每位學生都在原有的基礎上有所提高，而不是把他們“考倒、考怕、考傻”。

重在平時，提高效益。考試也是練習，除了形式上更正式一點以外，在作用上與日常作業并無本質區別。我們可以用正常的心態面對作業，卻不能以正常的心態面對考試，原因就是把考試結果看得太重了。為此，學校提出“考試即作業，作業即考試”的觀念，引導大家把每次作業都當作一次考試。我們堅信重視了學習過程，功夫下在平時，考試成績自然差不了。

科學利用考試結果，促進學生健康成長

“減負令”要求各級教育部門取消學生排名，就是引導我們從另一個角度來重新審視“分數”的意義和作用。

我們通過“一鍵通”數字化信息管理平臺，對學生考試的分數進行了深入解讀，通過技術手段實現了由看“排名”到看“問題”的轉變。我們通過詳細的數據分析，了解學生的知識掌握程度，分析教學上的軟肋和短板，改進教學措施；同時，利用歷次學生考試的成績分析記錄，為每名學生建立個人學習檔案，關注他們點點滴滴的成長和變化，為個性化教育的開展提供數據支持。