數(shù)學(xué)課應(yīng)注重思維能力的培養(yǎng)

文/晁德運(yùn)

摘 要：當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力成為教學(xué)的中心任務(wù)，那么在數(shù)學(xué)課上學(xué)生以怎樣的方式進(jìn)行思維效果最佳，這是數(shù)學(xué)教師經(jīng)常探討的話(huà)題。數(shù)學(xué)課中思維是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；獨(dú)立思維；思維能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，就是不斷創(chuàng)造條件、解決矛盾的過(guò)程。我們愛(ài)護(hù)學(xué)生就更要愛(ài)護(hù)學(xué)生良好的思維。課堂上教師提出問(wèn)題，急于讓學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生回答稍有困難或尚未入圍，教師又另選他人，這樣做不僅影響了學(xué)生的正常思維，同時(shí)也不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，更不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)講究手腦并用，提倡“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”，是為了創(chuàng)設(shè)思維的空間，留有思考想象的時(shí)間。平時(shí)我們教師在課堂上利用“同桌前后左右進(jìn)行討論”“小組交流”等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，往往由于時(shí)間的倉(cāng)促就草草收?qǐng)觯又褪恰薄胺质交薄案拍罨钡奶咸喜唤^，根本沒(méi)有學(xué)生思考的余地，弄得師生都思維混亂，誰(shuí)都不知道教師在講什么，如此下去，學(xué)生容易形成思維定式，頭腦僵化。

興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，盡可能地向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的思維能力。

要激勵(lì)學(xué)生在課堂上提出一些生活中的與書(shū)本知識(shí)相近的問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲，他們都想為教師設(shè)計(jì)出一個(gè)獨(dú)特的方案。這就變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生通過(guò)自己的探索，用多種方法創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)了新知識(shí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵在于教師。所以教師自己先要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，由此帶動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的一代創(chuàng)新人才。

數(shù)學(xué)課提倡的思維就是要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，盡量多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種意境，讓學(xué)生的思維默默地在數(shù)學(xué)課中得到發(fā)展。還應(yīng)該指出，課上靜與動(dòng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，靜孕育著動(dòng)，靜是獨(dú)立的分散的深刻的思維表現(xiàn)，而動(dòng)則是集中的綜合，動(dòng)又能促使個(gè)人的獨(dú)立思維得到擴(kuò)展，只有做到二者辯證統(tǒng)一，才能在思維過(guò)程不斷完善和提高，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的概括遷移、融會(huì)貫通。

作者簡(jiǎn)介：晁德運(yùn)，出生于1958年3月2日，籍貫：山東省臨沂市蘭山區(qū)，工作單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)棗溝頭中心中學(xué)，畢業(yè)院校：臨沂師專(zhuān)數(shù)學(xué)系，職稱(chēng)：高級(jí)教師。

編輯 韓 曉