數學課應注重思維能力的培養

文/晁德運

摘 要：當前隨著素質教育的開展，培養學生的思維能力成為教學的中心任務，那么在數學課上學生以怎樣的方式進行思維效果最佳，這是數學教師經常探討的話題。數學課中思維是開發學生智力，培養能力的有效途徑。

關鍵詞：數學教學；獨立思維；思維能力

培養學生創造性思維，就是不斷創造條件、解決矛盾的過程。我們愛護學生就更要愛護學生良好的思維。課堂上教師提出問題，急于讓學生回答，當學生回答稍有困難或尚未入圍，教師又另選他人，這樣做不僅影響了學生的正常思維，同時也不利于發展學生的個性，更不利于開發學生的智力。

新課程標準講究手腦并用，提倡“師生互動”“生生互動”，是為了創設思維的空間，留有思考想象的時間。平時我們教師在課堂上利用“同桌前后左右進行討論”“小組交流”等形式對學生進行思維訓練，往往由于時間的倉促就草草收場，接著就是”“分式化”“概念化”的滔滔不絕，根本沒有學生思考的余地，弄得師生都思維混亂，誰都不知道教師在講什么，如此下去，學生容易形成思維定式，頭腦僵化。

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望是直接推動學生進行學習的一種內部動力。在數學教學中，教師要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，盡可能地向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，培養他們的思維能力。

要激勵學生在課堂上提出一些生活中的與書本知識相近的問題，此時學生的學習欲望大增，學習興趣高漲，他們都想為教師設計出一個獨特的方案。這就變“要我學”為“我要學”。學生通過自己的探索，用多種方法創造性地學習了新知識。

總之，培養學生的創新思維能力的關鍵在于教師。所以教師自己先要有創新意識和創造能力，由此帶動學生，培養學生的創新意識和創造能力。只有這樣，才能培養出適應未來社會需要的一代創新人才。

數學課提倡的思維就是要求教師在平時的教學中，盡量多給學生創設各種意境，讓學生的思維默默地在數學課中得到發展。還應該指出，課上靜與動是辯證統一的關系，靜孕育著動，靜是獨立的分散的深刻的思維表現，而動則是集中的綜合，動又能促使個人的獨立思維得到擴展，只有做到二者辯證統一，才能在思維過程不斷完善和提高，才能達到對知識的概括遷移、融會貫通。

作者簡介：晁德運，出生于1958年3月2日，籍貫：山東省臨沂市蘭山區，工作單位：山東省臨沂市蘭山區棗溝頭中心中學，畢業院校：臨沂師專數學系，職稱：高級教師。

編輯 韓 曉