北京英語考試改革新政需要的配套措施

尹玉玲

摘 要：北京市2013年推出的英語考試改革引起了人們很大爭議。為了消除這一改革可能帶來的潛在不利影響，需要采取適當的、有針對性的配套改革措施，主要是：選拔和培育優秀外語和涉外專業人才從事英語教學；調整學校英語教學結構，開設豐富實用的選修課程；調整英語學習重心，養成學生大膽開口、樂于表達的良好學習習慣；培育具有公信力的社會考試機構，加強其考試服務質量和管理能力建設，把學校評價的主戰場由學校逐步轉移到專門的社會考試機構。

關鍵詞：英語考試改革英語教學

北京市推出的中高考改革方案中，關于英語科目的改革動作是比較大的。其目標是想通過調整英語考試分值和結構，來改變目前基礎教育中英語學習負擔過重、英語教學嚴重走偏的現狀。針對方案所提出的改革，社會各界對此反應強烈，認為這樣做,最終會不會弱化了英語學習？多個省份推出類似措施，會不會影響國人向外學習的能力？有人甚至擔心英語分值降低會影響國民英語能力的提高。而且“高考英語實行社會化考試，一年兩次考試，學生可以多次考試，以最好成績計入高考總分，成績３年內有效”的舉措，也會引起系列問題，如班級英語教學管理、英語學習持續性、英語考試命題制卷與題庫建設、測試工具等。從因循多年的英語教學和評價角度來說，上述種種擔心不無道理，因為任何一項改革，都會引起連鎖反應，利弊共存，因此需要我們加以理性的分析，輔之以適當的、有針對性的配套改革措施，逐步消除改革有可能帶來的潛在不利影響。

選拔和培育優秀外語和涉外專業人才從事英語教學

在當前的英語教學中，普遍反映英語筆試過重、過難、過頻，能夠傳授優質英語的教學人才過少，導致英語教學嚴重走偏，從而帶來的不良后果表現為幾乎所有學生都背負過重的英語學習負擔，喜歡英語、能用英語交流和工作的人才嚴重不足。這次降低英語分值并同時提高口語比重的改革應當對此有糾偏的功能。可以說，降低英語考試分值絕不是表示英語學習不重要，也不是要把我們學習和借鑒西方文化的步子變小，而是要把眾多學子從過重的英語學習負擔中解脫出來，從而輕松、愉快地學習英語。為此，首先需要選拔和培育更加優秀的外語和涉外專業人才來從事英語教學。這類人才，除了要具備良好的英漢語語言技能和修養外，還應具有豐富的跨文化交際知識、文化修養，以及國際化的視野。因為英語教學的一個重要目標就是培養學習者運用英語進行交際的能力，而這種能力的培養，不是僅僅依靠語音、詞匯、語法、句子就能達成的，還要學習了解語言形式之外更加豐富的文化內容。只有教師自身具備這種跨文化交際知識、語用意識和文化敏感性，才有可能在教學中向學生滲透這種意識，從而激發學生的英語學習興趣，使英語課堂教學更有效。

語言素養非一日之功。因此，無論從教師的自身修養，還是從未來英語教學改革的需要來說，我們在對現有外語和涉外專業教師進行職前培養或職中培訓時，有必要采取切實可行的措施，使其英漢語語言的表達能力，以及基本的跨文化理解、交際能力和修養成為各學段英語教師的必修課。

調整學校英語教學結構，開設豐富實用的選修課程，激發學生學習英語的主動性和熱情

作為語言，交流是它最基本的特性，如在新加坡，華文、英語口語測試從小學一年級就有，只是形式各異。一二年級孩子們通過命題演講完成口語測試，而六年級會考華文口語測試則通過當場閱讀文章來評判。國外大學招生面試，除了面試你的專業知識背景、綜合素養外，關鍵要看你的英語口語交流能力。[1]而我們多年來的英語教學，始終圍繞應試要求，注重對學生英語詞匯、語法和閱讀題海技巧等方面的知識訓練，忽視對學生在聽、說、寫方面的能力培養，導致英語教學嚴重走偏，使整個英語學習進入了一個不愿學—被動學—學不好的怪圈。而且多年來的高考語言測試主要是筆試。這次改革要把眾多學生從過重的英語學習負擔中解脫出來，就是要還原語言學習的本意和基本要求—實用性。

根據這次改革方案，學校必須轉變教學思想，調整英語教學結構，強化英語作為語言工具的能力導向，多開設諸如“英語演講與口才”“英語情景模擬”“英語經典電影對白”等選修課程，讓教師把英語課時和精力更多地放在加強對學生聽力和口語交流的訓練上，讓學生不再為了應付各種英語考試而被動學習，而是可以在教師教學模塊和豐富多彩的選修課程引導下，根據自己的學習興趣或者未來從事的職業需要靈活選擇學習英語的程度，這樣既激發了學生自主學習英語的熱情和能力，也把以往死板、應試程式化的英語課堂教學變成了生動有趣、注重實效的語言情景應用。

調整英語學習重心，以培養興趣為導向，養成大膽開口、樂于表達的良好學習習慣

這次高考英語的改革方案提出“小學三年級以下不開設英語課”，引起了不少家長的質疑。雖然這項改革提議的初衷很明確，是為了給學生學習英語松綁，但絕不是想來個徹徹底底的“英語革命”。低年級的學生，正是學習語言的關鍵期，對其進行英語口語的訓練，是為將來高年級學習英語打好基礎和功底。以阿姆斯特丹國際學校為例，學生入學需要進行簡單的詢問測試，入學后根據英語水平分班教學。而且一開始根本不在乎寫，而是以說為主。[2]由此我們認為，低年級不是開不開設英語課的問題，而關鍵是教什么和怎么教的問題。因此，建議低年級學生學習英語應以興趣為導向，學校英語課程設置以簡單的聽說為主，注重趣味性，使他們從小養成大膽開口、樂于表達的良好學習習慣。

培育具有公信力的社會考試機構，把英語評價的主戰場轉移到專門的社會考試機構

把英語高考變為“實行社會化考試”，從設計理想來講，如果操作得當，可以減輕學校、學生學習英語的重負，但前提是在澄清以下三大問題的基礎上，為實施這種變革提供系列可行的保障和條件。

1.對英語實行社會化考試的理解問題

誠如北京市教委新聞發言人李奕做客人民網教育頻道所談，英語社會化考試容易讓家長和社會產生誤讀。“社會化”這個詞實際上指的是在學校、考試院主考和招辦的整體規劃下給予學生多次考試機會，而不是強調考生一定要社會化或者隨意報考。[3]

2.英語社會化考試機構的設立問題

現在社會上有許多社會機構舉辦了多種考試，如司法考試、會計師資格考試、托福、雅思等五花八門，考試組織、管理比較混亂，不時出現這樣那樣的問題。以北京教育考試院為例，其下就有社會考試辦公室，主要負責面向社會的非學歷證書考試的管理和研究工作。雖然它是帶有政府性質的組織機構，具有由行政賦予考試的權威性，但如果仍由其承擔高考英語的考試項目（屬學歷證書考試），卻又與之負責非學歷證書考試的職責不相符。而從目前來看，在我國內地，除了國家考試機構外，根本就不存在社會化的考試機構。因此，為了配套未來英語高考社會化，必須培育具有公信力的社會考試機構。

3.社會考試機構對高考英語的命題制卷與測試工具問題

以往的英語考試出題都是委托給國家教育考試中心—這是高考試卷的出題機構。如果成立了專門的英語社會考試機構，還委托國家教育考試中心出題顯然有違機構職能，但如果由英語社會考試機構自己來命題出卷進行測試，短期內是不是就一定會比高考命題組的質量好？如果這一問題不解決好，只會削弱高考英語的權威性。筆者的一個設想是，如果能引進一個類似雅思、托福這樣可以被國際接受的英語水平測試工具來檢測學生的英語能力，一來可能真正為學生減壓，二來也會逐漸擺脫傳統英語教學和考試的窠臼。而與這一設想相契合的是，目前日本的文部科學省正在提出要將托福、托業和英語檢定資格考試等英語資格考試應用于大學入學中心考試英語科目的改革草案。該改革草案提出，學生在高中階段參加托福、托業和英語檢定資格考試的成績水平，可以在大學入學中心考試英語科目中換算得到滿分的成績。[4]

參考文獻：

[1][2]鄭江.英語社會化水平考試興起,家長和孩子再次奔波[EB/OL],搜狐教育,http://learning.sohu.com/s2013/jyktx21/.

[3]官員:北京高考英語將社會化考試,不鼓勵考5次[EB/OL],2013年10月24日,人民網-教育頻道,http://edu.people.com.cn/n/2013/1024/c1053-23317894.html.

[4]日本將進行大學入學英語考試改革[N].于帆編譯.中國教育報,2014-01-10.

（作者單位：北京教育科學研究院教育發展研究中心）

[責任編輯：張 雯]