非行政化教師教學發展中心運行模式的實踐與研究

文/+陳劍利+楊麗珍

學校教師教學發展中心成立

高校教師教學能力的提升是提高教師質量的關鍵，依托教師教學發展中心開展不同專題、形式多樣的教學研討活動，開發校本資源優勢、促進教師教學發展是教師教學成長的路徑之一，也是建立現代大學制度的有益探索和實踐。

教師教學發展中心是構建現代大學教學制度的需要

教師教學能力的提升是高校工作的重要內容，建立有利于教師教學能力提升的校本環境成為高校的重要研究內容。校本環境，即指基于學校內部的，直接或間接影響師生成長和發展的各種因素，包括外顯的物質環境、內隱的制度環境和文化環境。[1]教師教學發展中心以“服務教學工作，促進教師發展”為己任，為教師教學能力的提升創設了制度環境和文化環境。

關于教師發展的內涵，過程說的理解認為，教師發展是增進教師專業化、提高教師職業素養的過程，強調教師從個人發展的角度對自己的職業發展目標作出設想，通過學校進修等來提高教育教學能力，最大限度地實現自己的人生價值。[2]教學發展是大學教師學術發展的重要基礎。大學教師的教學素質主要體現在教學能力上，包括對教學材料進行教學設計、教學內容呈現、師生溝通對話、教學方法選擇和應用、教學過程組織管理、個別化教學策略應用等能力。[3]現代大學教學制度的一個重要特征就是去行政化，對高校內部管理來說，就是改變傳統的把教師和學生當作管理的對象，體現教師在大學的主體性。關注教師教學發展就是去除行政化色彩的管理模式，建立全校性的教師教學服務機構，使得服務與幫助成為管理的基本職責與任務。

教師教學發展中心的實踐與效果

2012年10月，北京印刷學院成立教師教學發展中心，旨在以“服務教學工作、促進教師發展”為任務，建立健全促進教學改革、提升教師教學水平的長效機制。教師教學發展中心負責組織開展教師教學培訓，提升教師教學水平，推動教育教學改革，推廣教學創新成果，促進教師教學能力提高，為學校教學工作開展提供服務。圍繞教師教學發展中心的建設目標和定位，學校進行了積極的探索性工作，取得了很好的效果。

1.建立去行政化組織機構，突出以教師為主體的教師教學發展觀

教師教學發展中心定位為學校的非行政機構。由各院部教學單位、非領導職務的優秀教師兼職組成的教師教學發展中心工作委員會，負責教師發展項目的設計和實施，辦公室負責協助工作委員會開展工作。因此，教師教學發展中心的主體人員構成是一線教師，能夠在一定程度上代表教師群體，體現了現代大學制度的“教授治校”理念。這種以教師為主體構成的組織機構改變了固有的教師“被培養”“被管理”的教師促進機制，使教師的教學發展逐漸成為一種自主的、自覺自愿的良性循環發展，保證了教師教學發展的主動性和效果。

2.圍繞教師教學發展，展開不同形式的教學研討和座談會，營造良好的大學文化氛圍

教師教學發展中心成立后，結合學校實際情況，開展了一系列活動，活動形式有專題研討會、工作坊、座談會、名師公開課、講座、個性輔導等。教師自愿報名，參加活動的教師的年齡、職稱、部門涵蓋了全校所有層次和范圍，取得了良好的效果。2013年共組織專題研討會4次、工作坊2次、校級座談會4次，與教學、教輔單位聯辦座談會多次，教師參加人數達365人次，約占全校教職工總數的52.37%；針對教師的調查問卷2次、名師公開課6次；選拔、輔導青年教師參加教學基本功大賽和“創想杯”多媒體大賽并獲獎。

專題研討會的內容針對教師關心的問題展開，議題有“大班教學效果”“一線教師教學經驗分享”“高校知識女性職業發展”，以及校長與青年教師面對面等。一般安排有主題發言，然后教師互動，氣氛輕松活躍。

“大學教師職業發展”工作坊，主題一般圍繞高等教育發展和學校發展熱點、難點問題，如大學教師應具備的素養、促進大學教師專業發展的方式、師德師風建設、團隊建設等。以主題討論、分組匯報的方式進行，中間穿插專家點評、互動討論等環節，使參加者從傳統的被動聽講轉變為主動參與。針對教師關心的教學發展問題開展各個層面的座談會，如“助教師成長，促北印發展”35歲青年教師座談會、新入職教師座談會、年度職稱評審工作宣講座談會、三八節女教師座談會等，使管理部門與教師之間建立了親和關系。

3.對部分教師進行個性化的教學輔導，以點帶面，擴大在教師中的影響力

選派公共基礎課教師參加校外名師教學示范講座，提升基礎課教師教學水平；針對校內參加市級教學基本功比賽的教師，從校內選拔、賽前輔導及教學基本功的各環節，組織校內外同行進行反復點評和訓練，使參賽教師的教學水平得到提升，并取得良好效果。邀請校外專家進行多媒體技術手段使用培訓和對有意參加多媒體作品比賽的教師進行輔導，滿足不同層面教師的教學需求。這種個性化的咨詢和服務容易組織、見效快，容易出成果，同時也為教師教學發展中心的順利發展贏得了良好口碑。

4.開發和利用校本教學資源優勢，積極開展教學研究，搭建教學資源共享平臺

組織校內教學名師公開課和與名師面對面座談會，引導青年教師快速成長。整理出版學校教學研究成果、青年教師基本功大賽獲獎視頻光盤，開展教學研究論文征集活動，為教師搭建資源共享和交流平臺。

非行政化教師教學發展中心運行模式的思考

教師教學發展中心在國內高校尚處于探索階段，對于這個組織的運行模式，各校都在進行積極的嘗試。對于非行政化教師教學發展中心運行模式，有以下幾點思考：

1.在保持非行政化性質的前提下，確保兼職教師的積極性和穩定性

教師教學發展中心的去行政化定位使各種活動都是以自愿報名的方式進行，然后通過教師的口口宣傳擴大影響力，保證了活動的效果，形成了良性循環機制。如何確?；顒拥倪B續性和兼職委員的穩定性等問題是教師教學發展中心運作方式要解決的問題，如可以考慮減免一定的教學和科研工作量，將參與教師教學發展中心工作列入崗位考核內容、增加少量的專職人員配合兼職教授工作等。

2.將行政主導型培訓與教師自主發展項目相結合，擴展教師教學發展中心的服務功能

我國高校已經建立了系列由行政部門開展的各類教學培訓活動，但這類活動存在著教師參與度不夠、積極性不高的現象。教師教學發展中心要依托教育部網絡課程培訓中心和北京市高師培訓中心這個巨大的教學資源庫，根據教師自身發展的要求和職業發展規劃為教師量身定制培訓項目，讓教師自己去主動選擇培訓內容，而不是行政部門臨時性的派發培訓任務和名額，會提高教師參與的積極性；要實現教師教學發展項目的“自上而下”和“自下而上”相結合、校內和校外相結合。同時，鑒于兼職教師個人的局限性，需要通過更高層次校外培訓項目來提高教師教學發展的前沿性和先進性。

3.實行活動項目委員負責制，充分發揮各學科和專業教師的才干，突出優秀教師的引領作用，營造良好的校園文化氛圍

教師教學發展中心的委員都是各教學單位的學術骨干、在自己所屬的專業領域作出一定的成績，師德優秀，在教師群體中有一定的影響力和代表性。因此，他們負責的教學發展項目必然有一批追隨者，在教師教學發展中心初創時期能夠收到很好的效果。

鑒于委員的兼職性質，讓委員根據自己的學術背景和專長兼任相應的工作和開展活動，可以很好地兼顧委員自身發展與工作壓力之間的關系。保持兼職委員的穩定性和榮譽感。作為教師身份的委員自主確定活動內容、活動形式等，在一定程度上體現了教授治校的現代大學制度，提升了教師在學校的主體地位。

4.學校以教學為中心、以教師為主體的管理理念是充分發揮非行政化的教師教學發展中心職能的核心

作為一個非行政機構，承擔著根據學校發展目標，促進教師發展的任務，不可能游離于學校行政活動之外，這就需要學校對這個部門給予特別的關注，開設“綠色通道”，否則難以實現教師教學發展的功能和定位。

參考文獻：

[1]陳方.基于教師教學能力發展的校本環境的構建［J］.黑龍江高教研究，2012，8：104-105.

[2]陳德良，周萍.教師教學發展的路徑探討［J］.教育理論與實踐，2011（31），3：47-49.

[3]崔軍.大學教師教學發展若干問題的思考［J］.煤炭高等教育，2010（28），4:71-73.

[責任編輯：蔡桂蘭]

學校教師教學發展中心成立

高校教師教學能力的提升是提高教師質量的關鍵，依托教師教學發展中心開展不同專題、形式多樣的教學研討活動，開發校本資源優勢、促進教師教學發展是教師教學成長的路徑之一，也是建立現代大學制度的有益探索和實踐。

教師教學發展中心是構建現代大學教學制度的需要

教師教學能力的提升是高校工作的重要內容，建立有利于教師教學能力提升的校本環境成為高校的重要研究內容。校本環境，即指基于學校內部的，直接或間接影響師生成長和發展的各種因素，包括外顯的物質環境、內隱的制度環境和文化環境。[1]教師教學發展中心以“服務教學工作，促進教師發展”為己任，為教師教學能力的提升創設了制度環境和文化環境。

關于教師發展的內涵，過程說的理解認為，教師發展是增進教師專業化、提高教師職業素養的過程，強調教師從個人發展的角度對自己的職業發展目標作出設想，通過學校進修等來提高教育教學能力，最大限度地實現自己的人生價值。[2]教學發展是大學教師學術發展的重要基礎。大學教師的教學素質主要體現在教學能力上，包括對教學材料進行教學設計、教學內容呈現、師生溝通對話、教學方法選擇和應用、教學過程組織管理、個別化教學策略應用等能力。[3]現代大學教學制度的一個重要特征就是去行政化，對高校內部管理來說，就是改變傳統的把教師和學生當作管理的對象，體現教師在大學的主體性。關注教師教學發展就是去除行政化色彩的管理模式，建立全校性的教師教學服務機構，使得服務與幫助成為管理的基本職責與任務。

教師教學發展中心的實踐與效果

2012年10月，北京印刷學院成立教師教學發展中心，旨在以“服務教學工作、促進教師發展”為任務，建立健全促進教學改革、提升教師教學水平的長效機制。教師教學發展中心負責組織開展教師教學培訓，提升教師教學水平，推動教育教學改革，推廣教學創新成果，促進教師教學能力提高，為學校教學工作開展提供服務。圍繞教師教學發展中心的建設目標和定位，學校進行了積極的探索性工作，取得了很好的效果。

1.建立去行政化組織機構，突出以教師為主體的教師教學發展觀

教師教學發展中心定位為學校的非行政機構。由各院部教學單位、非領導職務的優秀教師兼職組成的教師教學發展中心工作委員會，負責教師發展項目的設計和實施，辦公室負責協助工作委員會開展工作。因此，教師教學發展中心的主體人員構成是一線教師，能夠在一定程度上代表教師群體，體現了現代大學制度的“教授治?！崩砟?。這種以教師為主體構成的組織機構改變了固有的教師“被培養”“被管理”的教師促進機制，使教師的教學發展逐漸成為一種自主的、自覺自愿的良性循環發展，保證了教師教學發展的主動性和效果。

2.圍繞教師教學發展，展開不同形式的教學研討和座談會，營造良好的大學文化氛圍

教師教學發展中心成立后，結合學校實際情況，開展了一系列活動，活動形式有專題研討會、工作坊、座談會、名師公開課、講座、個性輔導等。教師自愿報名，參加活動的教師的年齡、職稱、部門涵蓋了全校所有層次和范圍，取得了良好的效果。2013年共組織專題研討會4次、工作坊2次、校級座談會4次，與教學、教輔單位聯辦座談會多次，教師參加人數達365人次，約占全校教職工總數的52.37%；針對教師的調查問卷2次、名師公開課6次；選拔、輔導青年教師參加教學基本功大賽和“創想杯”多媒體大賽并獲獎。

專題研討會的內容針對教師關心的問題展開，議題有“大班教學效果”“一線教師教學經驗分享”“高校知識女性職業發展”，以及校長與青年教師面對面等。一般安排有主題發言，然后教師互動，氣氛輕松活躍。

“大學教師職業發展”工作坊，主題一般圍繞高等教育發展和學校發展熱點、難點問題，如大學教師應具備的素養、促進大學教師專業發展的方式、師德師風建設、團隊建設等。以主題討論、分組匯報的方式進行，中間穿插專家點評、互動討論等環節，使參加者從傳統的被動聽講轉變為主動參與。針對教師關心的教學發展問題開展各個層面的座談會，如“助教師成長，促北印發展”35歲青年教師座談會、新入職教師座談會、年度職稱評審工作宣講座談會、三八節女教師座談會等，使管理部門與教師之間建立了親和關系。

3.對部分教師進行個性化的教學輔導，以點帶面，擴大在教師中的影響力

選派公共基礎課教師參加校外名師教學示范講座，提升基礎課教師教學水平；針對校內參加市級教學基本功比賽的教師，從校內選拔、賽前輔導及教學基本功的各環節，組織校內外同行進行反復點評和訓練，使參賽教師的教學水平得到提升，并取得良好效果。邀請校外專家進行多媒體技術手段使用培訓和對有意參加多媒體作品比賽的教師進行輔導，滿足不同層面教師的教學需求。這種個性化的咨詢和服務容易組織、見效快，容易出成果，同時也為教師教學發展中心的順利發展贏得了良好口碑。

4.開發和利用校本教學資源優勢，積極開展教學研究，搭建教學資源共享平臺

組織校內教學名師公開課和與名師面對面座談會，引導青年教師快速成長。整理出版學校教學研究成果、青年教師基本功大賽獲獎視頻光盤，開展教學研究論文征集活動，為教師搭建資源共享和交流平臺。

非行政化教師教學發展中心運行模式的思考

教師教學發展中心在國內高校尚處于探索階段，對于這個組織的運行模式，各校都在進行積極的嘗試。對于非行政化教師教學發展中心運行模式，有以下幾點思考：

1.在保持非行政化性質的前提下，確保兼職教師的積極性和穩定性

教師教學發展中心的去行政化定位使各種活動都是以自愿報名的方式進行，然后通過教師的口口宣傳擴大影響力，保證了活動的效果，形成了良性循環機制。如何確?；顒拥倪B續性和兼職委員的穩定性等問題是教師教學發展中心運作方式要解決的問題，如可以考慮減免一定的教學和科研工作量，將參與教師教學發展中心工作列入崗位考核內容、增加少量的專職人員配合兼職教授工作等。

2.將行政主導型培訓與教師自主發展項目相結合，擴展教師教學發展中心的服務功能

我國高校已經建立了系列由行政部門開展的各類教學培訓活動，但這類活動存在著教師參與度不夠、積極性不高的現象。教師教學發展中心要依托教育部網絡課程培訓中心和北京市高師培訓中心這個巨大的教學資源庫，根據教師自身發展的要求和職業發展規劃為教師量身定制培訓項目，讓教師自己去主動選擇培訓內容，而不是行政部門臨時性的派發培訓任務和名額，會提高教師參與的積極性；要實現教師教學發展項目的“自上而下”和“自下而上”相結合、校內和校外相結合。同時，鑒于兼職教師個人的局限性，需要通過更高層次校外培訓項目來提高教師教學發展的前沿性和先進性。

3.實行活動項目委員負責制，充分發揮各學科和專業教師的才干，突出優秀教師的引領作用，營造良好的校園文化氛圍

教師教學發展中心的委員都是各教學單位的學術骨干、在自己所屬的專業領域作出一定的成績，師德優秀，在教師群體中有一定的影響力和代表性。因此，他們負責的教學發展項目必然有一批追隨者，在教師教學發展中心初創時期能夠收到很好的效果。

鑒于委員的兼職性質，讓委員根據自己的學術背景和專長兼任相應的工作和開展活動，可以很好地兼顧委員自身發展與工作壓力之間的關系。保持兼職委員的穩定性和榮譽感。作為教師身份的委員自主確定活動內容、活動形式等，在一定程度上體現了教授治校的現代大學制度，提升了教師在學校的主體地位。

4.學校以教學為中心、以教師為主體的管理理念是充分發揮非行政化的教師教學發展中心職能的核心

作為一個非行政機構，承擔著根據學校發展目標，促進教師發展的任務，不可能游離于學校行政活動之外，這就需要學校對這個部門給予特別的關注，開設“綠色通道”，否則難以實現教師教學發展的功能和定位。

參考文獻：

[1]陳方.基于教師教學能力發展的校本環境的構建［J］.黑龍江高教研究，2012，8：104-105.

[2]陳德良，周萍.教師教學發展的路徑探討［J］.教育理論與實踐，2011（31），3：47-49.

[3]崔軍.大學教師教學發展若干問題的思考［J］.煤炭高等教育，2010（28），4:71-73.

[責任編輯：蔡桂蘭]

學校教師教學發展中心成立

高校教師教學能力的提升是提高教師質量的關鍵，依托教師教學發展中心開展不同專題、形式多樣的教學研討活動，開發校本資源優勢、促進教師教學發展是教師教學成長的路徑之一，也是建立現代大學制度的有益探索和實踐。

教師教學發展中心是構建現代大學教學制度的需要

教師教學能力的提升是高校工作的重要內容，建立有利于教師教學能力提升的校本環境成為高校的重要研究內容。校本環境，即指基于學校內部的，直接或間接影響師生成長和發展的各種因素，包括外顯的物質環境、內隱的制度環境和文化環境。[1]教師教學發展中心以“服務教學工作，促進教師發展”為己任，為教師教學能力的提升創設了制度環境和文化環境。

關于教師發展的內涵，過程說的理解認為，教師發展是增進教師專業化、提高教師職業素養的過程，強調教師從個人發展的角度對自己的職業發展目標作出設想，通過學校進修等來提高教育教學能力，最大限度地實現自己的人生價值。[2]教學發展是大學教師學術發展的重要基礎。大學教師的教學素質主要體現在教學能力上，包括對教學材料進行教學設計、教學內容呈現、師生溝通對話、教學方法選擇和應用、教學過程組織管理、個別化教學策略應用等能力。[3]現代大學教學制度的一個重要特征就是去行政化，對高校內部管理來說，就是改變傳統的把教師和學生當作管理的對象，體現教師在大學的主體性。關注教師教學發展就是去除行政化色彩的管理模式，建立全校性的教師教學服務機構，使得服務與幫助成為管理的基本職責與任務。

教師教學發展中心的實踐與效果

2012年10月，北京印刷學院成立教師教學發展中心，旨在以“服務教學工作、促進教師發展”為任務，建立健全促進教學改革、提升教師教學水平的長效機制。教師教學發展中心負責組織開展教師教學培訓，提升教師教學水平，推動教育教學改革，推廣教學創新成果，促進教師教學能力提高，為學校教學工作開展提供服務。圍繞教師教學發展中心的建設目標和定位，學校進行了積極的探索性工作，取得了很好的效果。

1.建立去行政化組織機構，突出以教師為主體的教師教學發展觀

教師教學發展中心定位為學校的非行政機構。由各院部教學單位、非領導職務的優秀教師兼職組成的教師教學發展中心工作委員會，負責教師發展項目的設計和實施，辦公室負責協助工作委員會開展工作。因此，教師教學發展中心的主體人員構成是一線教師，能夠在一定程度上代表教師群體，體現了現代大學制度的“教授治?！崩砟睢＿@種以教師為主體構成的組織機構改變了固有的教師“被培養”“被管理”的教師促進機制，使教師的教學發展逐漸成為一種自主的、自覺自愿的良性循環發展，保證了教師教學發展的主動性和效果。

2.圍繞教師教學發展，展開不同形式的教學研討和座談會，營造良好的大學文化氛圍

教師教學發展中心成立后，結合學校實際情況，開展了一系列活動，活動形式有專題研討會、工作坊、座談會、名師公開課、講座、個性輔導等。教師自愿報名，參加活動的教師的年齡、職稱、部門涵蓋了全校所有層次和范圍，取得了良好的效果。2013年共組織專題研討會4次、工作坊2次、校級座談會4次，與教學、教輔單位聯辦座談會多次，教師參加人數達365人次，約占全校教職工總數的52.37%；針對教師的調查問卷2次、名師公開課6次；選拔、輔導青年教師參加教學基本功大賽和“創想杯”多媒體大賽并獲獎。

專題研討會的內容針對教師關心的問題展開，議題有“大班教學效果”“一線教師教學經驗分享”“高校知識女性職業發展”，以及校長與青年教師面對面等。一般安排有主題發言，然后教師互動，氣氛輕松活躍。

“大學教師職業發展”工作坊，主題一般圍繞高等教育發展和學校發展熱點、難點問題，如大學教師應具備的素養、促進大學教師專業發展的方式、師德師風建設、團隊建設等。以主題討論、分組匯報的方式進行，中間穿插專家點評、互動討論等環節，使參加者從傳統的被動聽講轉變為主動參與。針對教師關心的教學發展問題開展各個層面的座談會，如“助教師成長，促北印發展”35歲青年教師座談會、新入職教師座談會、年度職稱評審工作宣講座談會、三八節女教師座談會等，使管理部門與教師之間建立了親和關系。

3.對部分教師進行個性化的教學輔導，以點帶面，擴大在教師中的影響力

選派公共基礎課教師參加校外名師教學示范講座，提升基礎課教師教學水平；針對校內參加市級教學基本功比賽的教師，從校內選拔、賽前輔導及教學基本功的各環節，組織校內外同行進行反復點評和訓練，使參賽教師的教學水平得到提升，并取得良好效果。邀請校外專家進行多媒體技術手段使用培訓和對有意參加多媒體作品比賽的教師進行輔導，滿足不同層面教師的教學需求。這種個性化的咨詢和服務容易組織、見效快，容易出成果，同時也為教師教學發展中心的順利發展贏得了良好口碑。

4.開發和利用校本教學資源優勢，積極開展教學研究，搭建教學資源共享平臺

組織校內教學名師公開課和與名師面對面座談會，引導青年教師快速成長。整理出版學校教學研究成果、青年教師基本功大賽獲獎視頻光盤，開展教學研究論文征集活動，為教師搭建資源共享和交流平臺。

非行政化教師教學發展中心運行模式的思考

教師教學發展中心在國內高校尚處于探索階段，對于這個組織的運行模式，各校都在進行積極的嘗試。對于非行政化教師教學發展中心運行模式，有以下幾點思考：

1.在保持非行政化性質的前提下，確保兼職教師的積極性和穩定性

教師教學發展中心的去行政化定位使各種活動都是以自愿報名的方式進行，然后通過教師的口口宣傳擴大影響力，保證了活動的效果，形成了良性循環機制。如何確?；顒拥倪B續性和兼職委員的穩定性等問題是教師教學發展中心運作方式要解決的問題，如可以考慮減免一定的教學和科研工作量，將參與教師教學發展中心工作列入崗位考核內容、增加少量的專職人員配合兼職教授工作等。

2.將行政主導型培訓與教師自主發展項目相結合，擴展教師教學發展中心的服務功能

我國高校已經建立了系列由行政部門開展的各類教學培訓活動，但這類活動存在著教師參與度不夠、積極性不高的現象。教師教學發展中心要依托教育部網絡課程培訓中心和北京市高師培訓中心這個巨大的教學資源庫，根據教師自身發展的要求和職業發展規劃為教師量身定制培訓項目，讓教師自己去主動選擇培訓內容，而不是行政部門臨時性的派發培訓任務和名額，會提高教師參與的積極性；要實現教師教學發展項目的“自上而下”和“自下而上”相結合、校內和校外相結合。同時，鑒于兼職教師個人的局限性，需要通過更高層次校外培訓項目來提高教師教學發展的前沿性和先進性。

3.實行活動項目委員負責制，充分發揮各學科和專業教師的才干，突出優秀教師的引領作用，營造良好的校園文化氛圍

教師教學發展中心的委員都是各教學單位的學術骨干、在自己所屬的專業領域作出一定的成績，師德優秀，在教師群體中有一定的影響力和代表性。因此，他們負責的教學發展項目必然有一批追隨者，在教師教學發展中心初創時期能夠收到很好的效果。

鑒于委員的兼職性質，讓委員根據自己的學術背景和專長兼任相應的工作和開展活動，可以很好地兼顧委員自身發展與工作壓力之間的關系。保持兼職委員的穩定性和榮譽感。作為教師身份的委員自主確定活動內容、活動形式等，在一定程度上體現了教授治校的現代大學制度，提升了教師在學校的主體地位。

4.學校以教學為中心、以教師為主體的管理理念是充分發揮非行政化的教師教學發展中心職能的核心

作為一個非行政機構，承擔著根據學校發展目標，促進教師發展的任務，不可能游離于學校行政活動之外，這就需要學校對這個部門給予特別的關注，開設“綠色通道”，否則難以實現教師教學發展的功能和定位。

參考文獻：

[1]陳方.基于教師教學能力發展的校本環境的構建［J］.黑龍江高教研究，2012，8：104-105.

[2]陳德良，周萍.教師教學發展的路徑探討［J］.教育理論與實踐，2011（31），3：47-49.

[3]崔軍.大學教師教學發展若干問題的思考［J］.煤炭高等教育，2010（28），4:71-73.

[責任編輯：蔡桂蘭]