國外一流大學(xué)怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新人才

杜朝暉

新的形勢，對我國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了新的任務(wù)與要求。國外一流大學(xué)經(jīng)過長期發(fā)展積累的經(jīng)驗，對于促進(jìn)我國高等院校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)無疑有著重要的借鑒意義。

一、注重創(chuàng)新思維訓(xùn)練

英國大學(xué)十分重視提高學(xué)生的開放性思維能力。牛津大學(xué)在本科階段設(shè)置跨學(xué)科的綜合性專業(yè)。以頗受歡迎的“哲學(xué)、政治與經(jīng)濟(jì)專業(yè)”為例，學(xué)生在第一年需要哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)三個學(xué)科并重，掌握每個學(xué)科的基本工具和方法。從第二年開始，學(xué)生可以三科并重，也可以集中學(xué)習(xí)其中一到兩個學(xué)科。

牛津大學(xué)經(jīng)過八百多年的發(fā)展，形成了獨(dú)特的“學(xué)院制”和“導(dǎo)師制”，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。牛津大學(xué)的學(xué)院不是按專業(yè)劃分的，每個學(xué)院中都有來自多個不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生。每個學(xué)院都是一個住宿、用餐、社交、學(xué)習(xí)的社區(qū)，隨時隨地可以進(jìn)行跨學(xué)科交流。

牛津大學(xué)的每個學(xué)院都有大量導(dǎo)師，給本科生提供個人化的精心指導(dǎo)。學(xué)生每周至少同導(dǎo)師見一次面，討論先前布置的論文或問題的解決方案。學(xué)院里的導(dǎo)師還經(jīng)常組織不同專業(yè)的學(xué)生就某個問題展開討論，不同的思考方向使學(xué)生獲得很多新鮮思路，擴(kuò)展已有知識并啟發(fā)創(chuàng)新。

二、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)

德國大學(xué)將研討課作為一種重要教學(xué)模式。研討課活動通常進(jìn)行3個月或更長，教師會提供某一領(lǐng)域若干題目供學(xué)生選擇。選定題目后，學(xué)生獨(dú)立或幾人一組在教師指導(dǎo)下完成一篇研究報告或論文。然后，每個學(xué)生根據(jù)自己的研究題目作20分鐘～30分鐘的學(xué)術(shù)報告，進(jìn)行一定時間的討論交流，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。

丹麥阿爾堡大學(xué)也倡導(dǎo)以問題為基礎(chǔ)、按照課題組織教學(xué)的模式。學(xué)校按教學(xué)目標(biāo)確定每個學(xué)期的研究主題，教師將研究主題結(jié)合到課程教學(xué)過程中。學(xué)生圍繞研究主題，自主選擇具體問題，并將課程學(xué)習(xí)所得應(yīng)用于課題研究中。

美國高校從入學(xué)起，就讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下從事科研活動，并對科研活動進(jìn)行資助。斯坦福大學(xué)每年為1200名學(xué)生提供400萬美元的項目資助。華盛頓大學(xué)則與知名公司合作，鼓勵本科生利用暑假參加企業(yè)項目研究，并對優(yōu)勝者進(jìn)行獎勵。

三、倡導(dǎo)理論與實(shí)踐結(jié)合

國外大學(xué)重視與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)。美國高校普遍規(guī)定，大學(xué)生在企業(yè)或政府部門實(shí)習(xí)時間不得少于6個月，有些工科院校甚至要求達(dá)到15個月。美國多數(shù)大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動。馬里蘭大學(xué)要求學(xué)生每學(xué)期寫一份創(chuàng)業(yè)計劃書，并參加學(xué)校商業(yè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽，前3名可獲得5萬～10萬美元獎金。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育中心可以為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)種子基金和孵化器服務(wù)，該機(jī)構(gòu)幫助學(xué)生向風(fēng)險投資家進(jìn)行游說，取得投資并創(chuàng)辦公司。

德國大學(xué)在四年中，有兩個學(xué)期為實(shí)習(xí)學(xué)期，要求學(xué)生進(jìn)行與專業(yè)緊密結(jié)合的實(shí)習(xí)。理工科學(xué)生在完成一年至三年的學(xué)業(yè)后，要參加“中間考試”，合格后必須參加一定時間的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，才能撰寫畢業(yè)論文。

加拿大高校規(guī)定，學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)后，要到與專業(yè)有關(guān)的合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生從事實(shí)際工作時間為專業(yè)學(xué)習(xí)時間的一半。學(xué)校負(fù)責(zé)跟蹤檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)業(yè)績，企業(yè)負(fù)責(zé)對學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和鑒定。

四、科學(xué)與人文教育并舉

歐美著名大學(xué)都強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育與人文教育的統(tǒng)一，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。哈佛大學(xué)明確規(guī)定，所有本科生要像學(xué)習(xí)人文社會科學(xué)那樣，接受一定深度和廣度的自然科學(xué)教育，最低標(biāo)準(zhǔn)是能讀懂《科學(xué)》和《自然》等專業(yè)科學(xué)期刊文章。為克服大學(xué)教育過分專業(yè)化傾向，哈佛大學(xué)將核心課程分為外國文化、歷史研究、文學(xué)和藝術(shù)、道德推理、定量推理、科學(xué)、社會分析等7類11個領(lǐng)域。學(xué)生必須在其中8個距離主攻方向最遠(yuǎn)的領(lǐng)域各選一門課程。在新一輪教改中，哈佛大學(xué)將用新設(shè)的“哈佛學(xué)院課程”取代“核心課程”。“哈佛學(xué)院課程”不再是單一學(xué)科的入門介紹，而是整合各門學(xué)科的知識，每門課程可能由幾位不同學(xué)科的教授共同負(fù)責(zé)。

同樣，斯坦福大學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)教育，創(chuàng)建“科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程”核心課程；另一方面，重視學(xué)生的人文教育，要求所有本科生都學(xué)習(xí)一年的“人文學(xué)科導(dǎo)論”課程。

英國牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)一直將培養(yǎng)全面發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才作為目標(biāo)。兩校除了為學(xué)生提供世界一流的圖書館、博物館、實(shí)驗室外，還為學(xué)生提供豐富多彩的課外活動。牛津大學(xué)現(xiàn)有二百多個俱樂部和社團(tuán)組織，為拔尖創(chuàng)新人才的成長提供了廣闊空間。