國外一流大學怎樣培養創新人才

杜朝暉

新的形勢，對我國拔尖創新人才的培養提出了新的任務與要求。國外一流大學經過長期發展積累的經驗，對于促進我國高等院校拔尖創新人才的培養無疑有著重要的借鑒意義。

一、注重創新思維訓練

英國大學十分重視提高學生的開放性思維能力。牛津大學在本科階段設置跨學科的綜合性專業。以頗受歡迎的“哲學、政治與經濟專業”為例，學生在第一年需要哲學、政治、經濟三個學科并重，掌握每個學科的基本工具和方法。從第二年開始，學生可以三科并重，也可以集中學習其中一到兩個學科。

牛津大學經過八百多年的發展，形成了獨特的“學院制”和“導師制”，對學生創新思維能力的培養發揮了重要的作用。牛津大學的學院不是按專業劃分的，每個學院中都有來自多個不同學科專業的學生。每個學院都是一個住宿、用餐、社交、學習的社區，隨時隨地可以進行跨學科交流。

牛津大學的每個學院都有大量導師，給本科生提供個人化的精心指導。學生每周至少同導師見一次面，討論先前布置的論文或問題的解決方案。學院里的導師還經常組織不同專業的學生就某個問題展開討論，不同的思考方向使學生獲得很多新鮮思路，擴展已有知識并啟發創新。

二、以問題為基礎的教學

德國大學將研討課作為一種重要教學模式。研討課活動通常進行3個月或更長，教師會提供某一領域若干題目供學生選擇。選定題目后，學生獨立或幾人一組在教師指導下完成一篇研究報告或論文。然后，每個學生根據自己的研究題目作20分鐘～30分鐘的學術報告，進行一定時間的討論交流，最后教師進行點評總結。

丹麥阿爾堡大學也倡導以問題為基礎、按照課題組織教學的模式。學校按教學目標確定每個學期的研究主題，教師將研究主題結合到課程教學過程中。學生圍繞研究主題，自主選擇具體問題，并將課程學習所得應用于課題研究中。

美國高校從入學起，就讓學生在教師指導下從事科研活動，并對科研活動進行資助。斯坦福大學每年為1200名學生提供400萬美元的項目資助。華盛頓大學則與知名公司合作，鼓勵本科生利用暑假參加企業項目研究，并對優勝者進行獎勵。

三、倡導理論與實踐結合

國外大學重視與產業界的聯系，鼓勵學生實習和創業。美國高校普遍規定，大學生在企業或政府部門實習時間不得少于6個月，有些工科院校甚至要求達到15個月。美國多數大學開設了創業教育課程，鼓勵學生參加創業活動。馬里蘭大學要求學生每學期寫一份創業計劃書，并參加學校商業創業設計競賽，前3名可獲得5萬～10萬美元獎金。美國高校的創業教育中心可以為學生提供創業種子基金和孵化器服務，該機構幫助學生向風險投資家進行游說，取得投資并創辦公司。

德國大學在四年中，有兩個學期為實習學期，要求學生進行與專業緊密結合的實習。理工科學生在完成一年至三年的學業后，要參加“中間考試”，合格后必須參加一定時間的生產性實習，才能撰寫畢業論文。

加拿大高校規定，學生完成專業學習后，要到與專業有關的合作企業進行頂崗實習，學生從事實際工作時間為專業學習時間的一半。學校負責跟蹤檢查學生的實習業績，企業負責對學生實習進行指導和鑒定。

四、科學與人文教育并舉

歐美著名大學都強調科學教育與人文教育的統一，培養全面發展的創新人才。哈佛大學明確規定，所有本科生要像學習人文社會科學那樣，接受一定深度和廣度的自然科學教育，最低標準是能讀懂《科學》和《自然》等專業科學期刊文章。為克服大學教育過分專業化傾向，哈佛大學將核心課程分為外國文化、歷史研究、文學和藝術、道德推理、定量推理、科學、社會分析等7類11個領域。學生必須在其中8個距離主攻方向最遠的領域各選一門課程。在新一輪教改中，哈佛大學將用新設的“哈佛學院課程”取代“核心課程”。“哈佛學院課程”不再是單一學科的入門介紹，而是整合各門學科的知識，每門課程可能由幾位不同學科的教授共同負責。

同樣，斯坦福大學一方面強調加強學生的科學教育，創建“科學、數學和工程”核心課程；另一方面，重視學生的人文教育，要求所有本科生都學習一年的“人文學科導論”課程。

英國牛津大學和劍橋大學一直將培養全面發展的拔尖創新人才作為目標。兩校除了為學生提供世界一流的圖書館、博物館、實驗室外，還為學生提供豐富多彩的課外活動。牛津大學現有二百多個俱樂部和社團組織，為拔尖創新人才的成長提供了廣闊空間。