巧妙引導學會說寫

陳玉琴

〔關鍵詞〕 語文教學；說話寫話；觀察；生活；思考；激勵

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）10—0075—01

《語文課程標準》對小學低年級說話寫話有明確的要求：“聽故事、看音像作品，能夠復述大意和復述自己感興趣的情節；對寫話感興趣，能夠寫自己想說的話；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，學習使用標點符號。”那么，教師應如何引導學生發現好的寫話內容，使學生寫自己想說的話呢？筆者根據多年的教學實踐得出，教師在課堂上，只有隨機應變，隨著課堂的生成而激發學生的學習興趣，隨時隨地展現其睿智的才能，才是做好課堂教學的最佳策略。

一、用一雙發現的眼睛去引導

教師要想培養學生養成善于發現的習慣，自己首先就要具備一雙善于發現的眼睛。只有教師學會發現，并且善于捕捉到生活中的細節，才能將這種觀察的本領教授給學生，才能隨時指引學生觀察，教給學生觀察的方法，并潛移默化地將學生的視線引入廣闊的生活中。去年，筆者所在的學校即將拆遷，對一年級的學生來說，這樣的消息讓他們很吃驚，學生明顯有些舍不得，各個情緒低落。于是，筆者利用早自習談話的時間，采訪某幾個若有所思的小家伙，讓他們說出情緒低落的原因。這樣的一個行為，帶動了全班學生的說話欲望，大家七嘴八舌地說著理由。筆者見狀，隨即讓學生把想說的話寫下來。學生通過質樸的語言，簡單的句子，透著對身邊發生的事情的看法，也說明了學生有養成觀察的習慣。正如蘇霍姆林斯基所說：“觀察對于兒童必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”

二、用一顆享受生活的心去感動

每個早自習，除了讀文認字的十分鐘，筆者都會和學生一起讀書，學生認識的字不多，需要教師站在身旁隨時提醒。如，在讀《草原上的小木屋》時，當讀到“勞拉被一種奇怪的聲音驚醒。那聲音好像是槍聲，但又比槍聲尖，而且拖得很長。聲音一陣陣傳來。瑪麗和卡麗寶寶依舊還在夢鄉，但勞拉卻怎么也睡不著。”筆者趁機引發學生的思考，讓學生站在勞拉的角度，想象勞拉此刻的心情。學生通過思考后踴躍回答，有的說很害怕，有的說很擔心。筆者再次誘發學生思考，問學生是否有過這樣的心情。學生先是口頭表達，經過筆者的鼓勵后，學生紛紛將自己的經歷書寫成文。就這樣，筆者將一節單純的閱讀課延伸為口語表達課和寫作課，使學生在學習課文的同時，提高了口語表達能力和寫作能力。由課文中的一個例子引發的聯想，使學生回憶起生活中的經歷，不但激發了學生的興趣，而且降低了閱讀教學的難度，它使寫話成為一種被學生接受的快樂，使學生在閱讀中提高了說寫能力。

三、用一種深邃的思考去啟發

生活中有許多感人至深，富有教育意義的資源，教師應有效利用這些資源，恰到好處地尋找切入點，激發學生表達的信心。每年春風一吹，筆者所在的地區就容易刮沙塵，外面灰蒙蒙的一片，教室里的光線非常昏暗。筆者利用這些特有的情景，在黑板上寫下“砍樹、小鳥、人們、家園、環境”幾個詞，讓學生觀察窗外的瞬息變化，結合黑板上的詞語，說說自己此刻的所思所想，并鼓勵學生在課后將自己的想法記錄下來。學生通過觀察后認識到：“沙塵暴越來越厲害，那是因為人們砍伐樹木，小鳥沒有了家，我們的家園才會越來越臟。”在這些簡短的寫話片段中，滲透著學生對大自然的思考。這種源于真實生活的寫話素材，能夠激發學生的思考欲望，使學生處于邊看邊思考，邊想邊寫的狀態，能夠培養學生的思考習慣，使其愿意寫自己想說的話。

四、用一句贊美的語言去激勵

每一次寫話訓練對學生來說都是一種挑戰，因為針對不同的寫話內容，學生都要進行相應的觀察、感受、回憶和模仿，并調出大腦中積累的詞語去表達。因此，不管學生寫長寫短，只要圍繞教師給出的話題有動筆寫作，哪怕一篇文章中只有一句話寫得恰到好處，只有一個詞用得新穎，教師都應該給予肯定。正如蘇霍姆林斯基所說的：“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養出好的品質。只有在集體和教師首先看到兒童優點的那些地方，兒童才會產生上進心。”

創作源自于生活，教師在對學生進行說話寫話訓練時，首先要培養學生的細心觀察的能力，其次要引導學生多角度的思考，獲取鮮活而豐富的寫話素材，最后要經常鼓勵學生，給予其前進的動力。endprint