淺談任務型教學在中專英語教學中的運用

于慰君

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，任務型教學越來越受到廣大英語教師的關注。筆者主要從任務型教學的定義，如何實施任務型教學以及實施過程中的問題和對策這三個方面談論任務型教學在中專英語教學中的運用。

關鍵詞：任務型教學；中專；英語

《中職英語課程標準（2011版）》明確指出：“英語課程教學要突破片面追求語言知識的模式，努力創設生動有趣的教學情景，以任務驅動的方式，用‘聽說帶動‘讀寫，激發學生的學習興趣，提高學生的語言運用能力，為學生的上崗就業和繼續學習提供有效的服務。”筆者結合自己多年的英語教學實際，就任務型教學在中專英語教學中的運用淡淡粗淺的認識。

一、實施任務型教學的理論依據（1）認知學習理論： 布魯納在認知發現說中強調，學習過程是一種積極的認知過程。他認為教學就是促進學習者內部心理結構的形成和改組，提倡知識的發現學習。他認為發現學習具有以下一些優點：①有利于激發學生的潛力；②有利于加強學生的內在學習動機；③有助于學生學會學習；④有利于知識的保持與提取。

（2）語言習得理論：美國語言學家克拉申（S.D.Krashen）提出的“語言習得”理論認為，人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種：一種是習得（acquisition），另外一種是學習（learning）。所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。

二、如何實施任務型教學（1）任務型教學設計的思路。任務型課堂教學中任務主要由三部分組成：①教學目標。任務的目標可以是培養學生用英語交際的能力，也可以是訓練學生的英語閱讀、寫作能力等。②所設計任務的材料輸入（input）。輸入材料應以現實生活中的真實實際為目的，而不是局限于教材。材料來源可以多種多樣，如報刊、小說、課本和歌曲等。③圍繞這些材料而設計的各項活動（activities）。在任務的設計中，教師應保證活動的真實性、學生學習技能的獲得和運用。為了促使學生成為交際者，教師應充當組織者（organizer）和監控者（monitor），有時也可以加入到活動中擔任學生的“伙伴”（partner）。

（2）任務型課堂教學設計實例。

案例：Unit 3 Getting Together Section A

Step 1 Warm-up：

①向學生展示聚會的圖片；②請你談談還有其他形式的聚會嗎？設計說明：由圖片采訪導入新課，激發學習興趣，尊重學生已有經驗。

Step 2 Presentation（初步體驗和呈現階段）

談論自己難忘的一次派對。

設計說明：生日party永遠是這個年齡段的孩子們感興趣的活動之一，他們可以通過這個活動來開展屬于自己的社交活動。而這一熱點話題的問答與思考，可以讓學生在較少的單位時間內盡量多地用源語言進行思考。

Step 3 Practice（實踐階段）

Task 1： 學生兩人一組創設生日派對場景。Task 2： 用現在進行時造句。Task 3： 寫一篇交友的短文。設計說明： 語言學習是枯燥的，學生在長時間的語言學習中，往往會感到疲倦。根據學生的認知規律和表現欲強的特點，也為了給部分不愿參與語言學習的學生以足夠的動力，在課堂中適時地運用游戲能刺激學生思維。通過使用語言和了解語言，從而體驗到語言學習的樂趣。

三、任務型教學實施過程的問題與策略任何的教學活動都是針對學生的。任務型的教學是以學生為主體，特別注重學生參與活動的積極性和主動性。教師所設計的任務如果無法讓學生很好地接受并具體地去實踐，那么設計的任務就是失敗的。所以在實施任務型教的過程中，應注意以下幾點： ①任務要貼近學生的生活。活動要以學生的已有生活經驗和興趣為出發點，要盡量真實，使學生感到英語是可以學以致用的，發展他們用英語解決實際問題的能力。②盡早布置任務，明確學習目標。這樣教師和學生都能用充分的時間對任務的材料進行構想和準備。活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中去。③教師要做好角色轉變，促進學生自主發展。要培養學生使用英語做事的能力，而不是機械式地跟從教師進行枯燥的語言操練。

參考文獻：

[1]程曉堂. 任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2003.endprint