項目學習法在高職英語教學中的實施

張錚

項目學習法是以建構主義為指導，以學生為中心的一種新的教學方式。此教學方式改變了以往的教學模式，更加注重學生主體作用的發揮，將這一教學法應用于高職英語教學中可以充分鍛煉學生的實踐能力，增強學生自主學習能力，提高學生英語綜合運用能力。下面本文就詳細分析項目學習法在高職英語教學中的實施策略。

1合理確定任務，成立項目小組

高職英語教育的重點為“實用”，是指教學要以實現學生自由地使用英語，提高英語實用性為目的。因此，在利用項目學習法的時候，教師就需要明確教學目標，把具體的教學內容分解為多個項目或者任務，并讓學生全部或部分獨立組織、安排學習計劃，從而完成所有項目任務，并在完成任務的過程中提高應用英語的能力。在運用項目學習法之前，教師先要將全班的學生分成若干個小組，并按照學生具體的英語水平和男女生比例進行合理搭配，協助學生建設自我管理型團隊，團隊成員的具體數目根據班級具體人數而定，一般每組4-8人。在確定團隊成員時，應盡可能地確保每個團隊中英語水平不同層次的學生的比例合理。以每個團隊5人為例，較為理想的方式為高、中、低三個層次學生的比例為1∶2∶2，在項目活動開展的初期，為保證項目的有效進行，教師可指定團隊中基礎較好的學生擔任小組長，隨著項目活動的展開，每組的小組長可由團隊成員自行選取或輪流擔當。

2結合教學內容，科學設計項目

精心設計恰當的項目可有效地激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，在確定教學目標和成立項目小組的基礎上，教師要結合具體的教學內容來確定具體的教學項目，然后為每個小組分配教學項目。設計教學項目時應注意項目活動的目的要以教學目標為依據，圍繞教學內容，根據班級學生的英語水平、認知能力和社會生活經驗等，與學生感興趣的話題相結合；項目活動的具體形式可采用多種方式而不拘泥于一種方式，以給學生提供更為廣闊的創造空間；項目任務設計時應遵循循序漸進的原則，從簡單到復雜，從低級任務到高級任務，先聽讀、后說寫，層層遞進，逐步提高學生的英語水平；在項目實施的過程中，應注意聽取學生的反饋，根據反饋結果及時對項目活動的任務進行適當的調整，以確保項目活動的可實踐性。

在項目制定后，教師可根據項目活動的特點、課程的具體內容及團隊的興趣、能力等為各個團隊分配不同的任務，在各個小組接受教學任務后，教師要指導每個小組的所有成員積極地在全組范圍內進行討論，并制定具體的項目實施方案。例如，在《In the Jungle》教學中，設計采用“課文教學”項目，在教師把某篇課文的教學項目分配給某個學習小組之后，該小組的所有成員便可以自由推選一位代表來作為老師，由大家一起討論，分析具體教學內容，然后進行集體備課并制作教學課件等，也就是說，在“課文教學”這個項目中，小組中的每一個成員都分配有一定的任務，小組成員通過分工合作和熱烈討論、交換意見等，最終可以共同完成教師分配的教學項目。

確定項目內容，教師為各團隊分配好任務后，可通過情景導入的方法讓學生進入到英語學習的情景中，具體實踐中可使用準備好的道具、電影短片等，如《A Brush with the Law》學習中，可在課前播放電影《Murderinthe First》中的開庭的相關片段，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，從而促使學生為自主學習做好準備。

3展示項目成果，促進教學改進

在項目學習過程中，學生通過項目成果的展示可在實踐的過程中獲得學習的成就感和滿足感，激發學生的潛在學習動力，促使學生發揮自身的主動性和積極性。成果展示的形式有很多種，一般常用的有PPT課件展示。如在學習《The Icy Defender》時，某團隊通過到圖書館、網上查閱資料制作了關于1812年俄國衛國戰爭和1941年列寧格勒保衛戰的PPT課件，利用幻燈片的形式為班級同學展示了兩次戰爭的場面。該項目活動充分鍛煉了學生信息檢索和分析問題的能力，同時通過資料的查閱、文獻閱讀，學生對課文主題的理解也更加深刻。

4評估活動成果，總結經驗不足

在所有小組都結束項目結果展示后，教師要及時地組織學生進行總結回顧，對活動進行評估。在活動評估的過程中，師生都應參與進去，評估的對象不僅包括項目活動成果，還包括項目活動的過程，有團隊的積極參與情況、合作精神、創新精神、解決問題的能力、綜合應用語言的能力等；評估的方法除了教師對團隊及團隊成員的評估外，還有團隊的自我評估、團隊之間的互評等，通過對項目從前期準備對成果展示全過程的評價，指導學生找出活動中的優點和不足，并進行集體討論，找出解決問題的辦法，以提高課堂效果。

在實施項目學習法時，教師應準確定位自身引導者、監督者的角色，以學生的討論交流為主，以教師的講解為輔，注重培養學生分析問題、解決問題的能力，引導學生親自發現問題并解決問題，提高學生的積極性，開拓學生思維，以促進學生的共同進步。endprint