“教育信息化”的無窮魅力

楊亞辰

2004年，威海市環翠區教育局逐步推進特色學校建設工作，于是，城里中學將“教育信息化”確立為特色發展的主題，十年來，沿著“優勢項目——學校特色——特色學校”的發展軌跡一路走來。可以說，“教育信息化”充滿無窮的魅力。

一、依托信息技術，提高教學質量

“教育信息化”的核心內容是教學信息化，即“信息技術與學科教學的整合”。據此，學校以學情為出發點，以學生的收獲和能力的提高為落腳點，依托“信息技術與學科教學的整合”，立足課堂教學，以提升教學質量。

1.發揮錄播教室的功能

2008年，城里中學錄播教室的功能被充分挖掘。具體有兩點。其一，發揮錄放功能，充實資源庫建設。每天安排一個班到錄播教室錄制全天的六節課，并納入學校的資源庫。其二，發揮回放功能，提高授課水平。充分利用錄播教室的回放功能，既促進上課教師的教后反思，又鼓勵他們選擇自己最滿意的課參加校級評選活動。另外，教導處每周隨機抽取課例，要求教師及時上網聽課，并評課。這樣，既讓教師認真對待每一節課，又使他們明確自己的優點與不足，還促使他們學習他人的長處，改進自己的教學。久而久之，便形成了“教學——反思——改進——再教學”的良性循環過程。如今，課堂回放已成為教師專業成長的最有效途徑之一。其三，實現遠程互動，促進學區發展。錄播教室借助遠程高清互動錄播系統，與學區的各所學校實現遠程異地互動。各校學生不僅可看到教師講課的全過程，更可參與到課堂中來（進行遠程提問和討論）。授課結束后，教師可在自己的學校進行遠程互動研討。這種教學研討活動快捷、便利，省時和省力。

2.構建學科電子平臺

城里中學電子平臺的建立始于2008年，最初是針對初一年級的語文、數學和英語等三大主科。例如，語文學科。在學期開始前，備課組的每位教師各承擔一個單元的備課任務，要求完成詳細的教案，制作相應的課件，并利用集體備課的時間相互交流，以補充、修改和完善，之后將整個單元的內容打包上傳，最終相關教師將整冊書的內容整理、上傳，儲存進學校的資源庫，以供大家使用。雖然電子平臺是固定的，但教師在使用過程中須根據教學實際靈活調整，調整的內容要用特定符號標明，并在單元教學結束之后的集體備課中進行交流、反饋，對頗具價值的調整內容，會作為重要資源存檔。

隨著課程資源的日益豐富，學校開始從規范格式、規范內容等方面，對電子平臺逐步升級。例如，初三上冊的化學。課程資源分為四部分，即新授課、復習課、講評課和優秀課。在此，僅就新授課部分和優秀課部分進行具體說明。新授課部分分為課時資源和單元資源，課時資源包括每節課的教案、學案、學情分析、課件、習題（包括基礎習題、適中習題和較難習題）、資源鏈接（例如，某個定理的發現過程、某位科學家的小故事和現代領域的未來發展等），單元資源包括本單元復習的教案、學案、課件、單元檢測（包括初測、終測兩套題，終測題是從初測題中精選出來的）、單元成績分析和歷年成績對照等。優秀課部分包括校外名師的優秀課例、校內骨干教師的優秀課例和每位教師提供的優秀課例等。下一步，我們將繼續提高電子平臺系統的兼容性，嘗試讓電子平臺的使用由單機操作發展到網絡操作。這樣，我們就可通過校園網絡實現學生的自主探究，最終全面提高教育教學質量。

3.運用多種課堂教學模式

學校要求教師通過“一備三上”“同課異構”和“同課多輪”等形式，在集體備課的基礎上，反復鉆研課堂教學，以便進一步理解教材、感知學生和領悟課堂，尤其讓青年教師在研討中學習，在實踐中成長。另外，在多種形式的“信息技術與學科教學整合”的課堂實踐中，各學科組還可充分利用網上教研開展學區間的“同課異構”“同課多輪”等課例研討。還有，就是針對一些問題進行探討和總結。例如：如何通過網絡環境和網絡資源提高教學效率，怎樣設計網絡環境下的教學，如何通過網絡資源的教學提高教學策略，怎樣使網絡教育與傳統教育得到優勢互補，等等。

二、打造自主學習平臺，培養自主學習能力

在“教學信息化”的過程中，學生的信息技術素養得到快速提升，在這種情況下，學校努力為學生打造自主學習的平臺，以促使他們利用信息技術開展自主學習，最終培養他們的自主學習能力。

1.網上學習，各取所需

學生的家庭背景、知識基礎和學習能力等存在差異，那么，如何因材施教、提優補差？于是，網上學習成為必要的方式。在城里中學的校園網上有一個名為“網上自主學習平臺”的欄目，它以知識點為中心、能力測試為手段，集學習、輔導、測試和評價等功能于一體，學生通過實名登錄即可進入平臺進行學習。在學習過程中，學生既可瀏覽授課視頻并補充學習筆記，又可與他人討論并進行網上測試，還可提出問題（每個學科安排教師輪流在線為學生解答疑難問題）并下載學習材料等。

2.設施完善，實驗為本

隨著特色建設的不斷深入，我校與之相配套的硬件設施逐步完善，尤其是功能強大的數字探究實驗室。它最大的優勢在于：能直觀揭示相關變量之間的關系，有利于師生對化學現象進行多角度的感知、分析與定性和定量的探究。此外，探究實驗室還能完成一些在普通實驗室不可能完成的實驗。例如，通風不暢的環境和室外清新的空氣中二氧化碳含量的測定實驗等。總之，探究實驗室在實驗的基礎上實現了信息技術與化學實驗教學的有機整合，不僅使信息技術真正為教育教學服務，更為培養學生團結協作、積極進取的科學精神和創新精神提供有效的渠道和寬廣的空間。

3.校本課程，實踐活動

2009年，由我校信息技術教師編寫的校本教材《城里中學網絡環境下的實踐活動》正式印發。學校將它與國家課程一起，正式編入課程表，由微機教師統一授課。在授課過程中，微機教師針對教學中出現的問題，反復修改、實踐，從而不斷完善教材。另外，教師選擇學習能力較強的學生，組成動漫小組，在美術教師的配合之下，學生制作出優秀的法制動漫作品。

2014年3月，我校舉辦了為期一個月的“信息技術節”。它包括征文比賽（題為“信息技術在我身邊”）、電子手抄報比賽、電腦繪畫比賽（以“寓言故事——家鄉美——公益廣告——理想與未來”為內容）、自編書比賽（以“信息技術發展史”和“信息技術的美好未來”為主題）和班級網頁展示等。這一系列活動，既為學生搭建展示信息素養、創新精神和實踐能力的平臺，又使學校的信息技術特色向更高的發展層面邁進。

三、提升素養，鍛煉隊伍

在“教育信息化”的過程中，教師信息技術培訓必不可少。總體而言，學校采取“全員培訓”與“按需培訓”相結合的方式，最大限度地保證培訓的有效性。

1.全員培訓

“全員培訓”，即每學年年初，教導處根據上一學年的培訓內容，對教師進行信息技術考試，并依據考試結果確定參訓教師的培訓內容。培訓過后，再由教導處規定時間分批組織教師參加指定內容的考試。對考試合格的教師，學校頒發證書并存入教師成長檔案；對考試不合格的教師，學校將對他們進行有針對性的培訓，之后再進行考核。這樣，以考代訓，以考促訓，從而保證所有教師的培訓獲得實效。

2.按需培訓

“按需培訓”，即主要結合具體學科的特點進行培訓。例如，針對語文和英語等學科進行PPT課件的提高培訓，主要讓教師掌握在PPT課件中插入音響效果和制作動畫等的方法，以實現PPT課件教學效果的最優化。又如，針對數學學科進行電子白板培訓，主要采取理論聯系實際的做法，并結合學校“目標導航——自主學習——當堂檢測”的課堂教學大賽，以增強教師學習和使用白板的意愿，最終有效地服務于課堂教學。總之，“按需培訓”使信息技術最大限度地服務于教學活動。

回顧過去十年的特色建設之路，既有艱辛，又有收獲；展望“教育信息化”發展的未來之路，任重而道遠。哪怕前方滿是荊棘，我們也一定會堅定前行。

（作者單位：山東省威海市城里中學）

（責任編輯：梁金）endprint