創造高效課堂，提高數學教學效率

李昌明

心理學研究表明，學習不只包括獲得知識，而且也包括了情感和興趣等方面。興趣是最好的老師，興趣能夠培養學習的動力，因此，教師想要提高教學效率，就要努力使學生對所學科目產生興趣。在教學中，只有學生積極參與，才能逐漸掌握知識、增強能力、提高課堂效率。那么，究竟該如何創造高效課堂呢？筆者將針對這個問題展開討論。

一、創造和諧民主的課堂氛圍

課堂教學不僅是傳授知識和訓練技能，更是教師與學生之間的思想交流，數學課堂亦是如此。因此，創設和諧的課堂氛圍是鼓勵學生主動學習、提高教師教學效率的基礎。教師要關心和愛護每一位學生，從而與學生產生共鳴，鼓勵他們積極參與學習。

1.創造平等民主的氛圍

新課程理念的核心是為了每一位學生的發展，每一位學生都是生動活潑的人，都是需要教師關注的對象，而關注的實質是尊重和理解。在課堂上，教師要允許學生自由表達自己的見解，應在交流中及時發現學生的閃光點，鼓勵他們保持好奇心，關注他們的細微變化，并設法滿足他們多方面的需求。只有平等地對待每一位學生，才能落實新課程“以人的發展為本”的理念，才能創造出平等、民主的氛圍。

2.打造樹立學生信心的氛圍

幫助學生樹立信心，這要求教師不能歧視學困生。如果教師忽視學困生，他們不但體會不到數學的樂趣，反而會產生自卑感和畏難情緒，從而失去學習數學的信心，逐漸上升到厭學，甚至逃學。因此，教師要幫助學生樹立信心，越是學困生，教師越要多關心他們，要堅信“人人都有才，人人都能成才”“人人都能獲得必需的數學”，以平等的眼光看待每一位學生，多表揚、鼓勵、關心、肯定，讓學生不懼怕數學。這樣一來，他們就會“親其師而信其道”，充滿學習的熱情，把“苦學”變為“樂學”，樹立信心，勇往直前。

3.營造輕松的課堂氛圍

加里寧說過：“再也沒有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切細微的事情。”學生對教師言行舉止的觀察有獨特的敏感性，因此，如果教師在上課時能面帶笑容，講課幽默風趣，適時表楊學生，并體貼關懷學生，這一定會增加他們參與課堂的積極性。當教師布置小組合作開展探究時，有的教師會滿懷激情地說：“比一比看哪個小組找得快，想的辦法好！”當小組代表匯報出正確結論時，有的教師用驚訝的語言伴之以贊賞的目光：“哎喲！太厲害了！能把你的想法與同學們分享一下嗎？”當學生遇到難題一籌莫展時，教師一個輕撫就能給以自信，一句鼓勵便能給以啟迪。這些都能讓課堂變得輕松活躍，輕松的課堂氛圍能夠促使師生的情感交流，鼓勵學生積極參與課堂內容，更有利于提高教學效率。

4.創設合作交流、互補共進的氛圍

新課標明確指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這要求教師在課堂中應多提供合作交流的機會，讓學生在獨立探索與合作交流中互相學習、共同進步。在交流中，不僅要生生互動，還要師生互動，做到相互啟發、取長補短。應該注意的是，師生、生生之間要相互理解、相互包容，在時而平緩時而激烈的課堂氛圍中充分學習，吸引每個人都融入到課堂中，使智慧的火花不斷碰撞，創新的思維不斷發展，學習的興趣不斷提升。

二、創設貼近生活的數學情境

數學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，并逐步抽象概括，從而形成方法和結論，然后進行廣泛應用的學科。數學如此貼近生活，那么，數學教學也要注意和生活相結合，將生活經驗作為數學教學的重要資源，創設貼近生活的數學情境。筆者的課堂實踐證明，數學情境的創設為數學注入了生活的元素，縮短了學生與數學之間的距離，使學生感到親切，能夠體會到數學來源于生活，生活中處處有數學，數學就在自己身邊。通過觀察、操作、探索等活動，學生獲得的不僅僅是數學知識，還學會了用數學知識解決實際問題。生活情境的創設，讓學生獲得了數學探究的體驗和能力，感受到學習數學的樂趣，體會到學習數學的價值。例如在“元、角、分的認識”的教學中，筆者創設了“文具店，售貨員”的情境，讓學生在模擬現實生活的商品買賣中體會到了數學的魅力，提高了學習興趣，更有利于理解和掌握知識。

三、開展豐富多彩的數學活動

1.數學游戲活動

小學生由于年齡較小，無法長時間集中注意力，穩定性較差，為了幫助學生集中注意力，教師可在教學中融入游戲，讓學生在游戲活動中自覺地進入數學王國，領略數學知識的樂趣，例如“開火車”“找朋友”“摘桔子”“套圈”“投石子”等游戲。將看似枯燥乏味的數學知識寓于充滿樂趣與生機的游戲之中，不僅能激發學生的學習興趣，而且能提高教師的教學效果。

2.動手操作活動

“智慧出于手指尖上”，這告訴我們想要增加智慧就要多實踐。在數學教學中，教師應為學生提供動手的機會，讓學生親自操作，拼一拼、擺一擺、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫、想一想、說一說，通過動手、動腦、動口調動多種感官發揮作用，既可充分調動學生進行操作，又能發現規律、獲取新知識。經過合理的組織調控，讓學生不斷進入興奮狀態，使身心沉浸在自主探索的樂趣之中。

四、設計新穎有趣的練習，激發學生自主參與

內容枯燥、形式單調的練習會使學生產生厭煩的情緒，而富有創意、形式新穎、內容豐富且有趣味的練習則會讓學生樂學不疲，促使他們積極思考。因此，教師在設計練習時，要從新穎有趣入手，真正使學生從“要我學”變為“我要學”，變“苦練”為“樂練”。

在設計練習時，教師可在練習內容的應用性、練習形式的趣味性及練習方法的多樣性等方面創新，設計富有情趣的練習來吸引學生，讓學生參與其中，產生與教師的互動，從而形成強烈的學習動力。例如在學完“互質數”的概念之后，筆者設計了一個“我與誰互質”的練習活動，讓每個學生拿著自己的“學號牌”尋找其他同學，找到一個就分析一下兩個學號數是否互質，并思考“你的學號數與哪些數互質，有什么規律嗎？”在自由歡樂的課堂氛圍中，學生能自主參與進來，達到了通過練習鞏固知識的目的。

五、課后延伸——服務生活實踐，體驗數學價值

數學源于生活，又要應用于生活。那么，在教學中，教師要盡可能地讓學生帶著數學問題感受生活，通過生活實際加深對數學問題的理解，進而明白生活中充滿了數學，數學就在身邊。例如在學完“步測”這節課以后，筆者要求學生用步測的方法測出從家到學校的距離；再如在學習完“長方形的面積”之后，要求學生計算家里裝修所需要的地板及預算，從而培養學生愛數學、學數學、用數學的思想，體驗數學的價值。

數學看似枯燥，這要求教師采用多種方法激發學生的學習興趣，培養他們的數學情感，把苦悶的學習看做是一件快樂的事，從而集中精力于學習中，這樣一來，課堂教學定會取得“事半功倍”的效果。

（作者單位：山東省金鄉縣實驗中學附屬小學）

（責任編輯：徐曉卿）