合作教育創輝煌

孫云

著名教育家陶行知先生曾說過“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱使你有一些學問和本領，也無甚用處”。在新的教育理念下，學校教育正逐步向發揮學生主體參與能力、張揚個性的素質教育軌道推進。自1999年大學擴招開始，各地都在倡導擴大高中入學比例，發展優質高中教育。各級各類學校借此挑戰與機遇并存的歷史機遇，抓住機遇，不斷擴大辦學規模，但也給學校發展帶來了一些不可調和的矛盾。擴招后，師資短缺，生員質量下降，這都給學校管理帶來了很大的困難。

轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化后進生的經驗千條萬條，核心就是多給后進生奉獻愛心，讓愛的陽光溫暖后進生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進生的成長。我認為，我們可以從這幾方面形成合力，使學校對于學生的教育達到事半功倍的效果。

一、班主任之間的合作

班主任要管理一個班五六十個孩子，而每個“孩子”都有自己的理想、愛好、行為習慣……難度可想而知。對于班主任來說，首先要融心理輔導于德育教育之中。德育的內涵和實質就是把處于社會地位的統治階級的人生觀、世界觀、政治立場和人生態度以及道德規范，通過教育轉化為受教育者個人思想品德的一種社會活動，其內容包括政治思想教育、自我意識和道德品質教育。從這個內涵來看，德育教育已經包括了心里輔導的內容。因此，班主任在對學生的教育中，要正確區分學生反社會行為出現的原因，及時進行心理輔導，使學生走出心理失常的泥潭，把心理失常帶來的反社會行為消失在萌芽狀態。確立以遠大理想為基礎的遠大抱負，在學生心中形成高尚的心靈和社會責任感，促進學生身心的健康發展是每位班主任的責任。

二、班主任與學生家長的合作

“子不教，父之過”。說明了家庭教育在學生成才過程中起著舉足輕重的作用。父母是孩子的第一任老師，也是最直接、最親切、最可信賴的力量。只有將家庭教育和學校教育緊密結合，形成一股“合力”，才能保證孩子健康順利地成長。班主任應經常和家長保持溝通，共同教育管理學生，但是注意別把這種“溝通”方式演變為“告狀”方式，努力營造一種和諧、融洽的氛圍，讓家長感到老師與家長雖然身份不同，但教育下一代的目的和心情是一樣的。其次，充分利用“家長會”，讓家長了解孩子在學校的學習、生活情況。了解老師的工作方法，從而為學校工作提出建議和意見，達到家長監督學校工作的目的。

三、班主任與科任老師的合作

班主任是一個班級的“領導”，對班級的事情處在決策者的地位。因此，很多學生很“怕”班主任，覺得班主任的話才值得“信”，這種觀念也導致某些科任老師覺得不好管理上課時間的紀律，即使出了問題也是把“問題學生”交給班主任處理，他們的任務僅僅是“教”學生，而沒有“育”學生的任務。久而久之，在班級中也失去了威信。面對這種情況，班主任與科任老師合作教育學生就顯得很重要了。班主任要主動向科任老師詢問其上課情況、作業完成情況、平時測驗情況；科任老師也應該適時適度地主動管理班級。這樣，“眾人擰成一根繩”，相信班級的班風、學風一定會達到讓人滿意的效果。

總之，在班級中建立合作教育，有利于形成立體的管理體系，克服唱“獨角戲”的管理局面，降低班主任管理工作的強度和難度；有利于培養學生的主題意識和參與意識，提高學生自我管理能力，為其終身發展奠定基礎！