淺談培養小學生學習數學興趣

許麗輝

【摘 要】 當今時代，信息發展飛速，學生興趣廣泛。如何激發學生學習興趣，提高學習主動性積極性，一直是社會、學校、家長十分關注和困惑的問題。我們任重道遠，但也無可推卸。只有充分利用各種資源，靈活采用各種活動和方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。使學生對數學產生濃厚興趣，調動思維積極性，勇于探索、大膽創新，才能促進學生主動學習，積極探索，收獲預期的教學效果。

【關 鍵 詞】 數學興趣；小學；學習

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”所以興趣必然成為學生學習的動力，也是培養學生學習激情，催化內在動力的重要因素。只有學生對所學的知識感興趣，他們才會主動參與，積極探索，在學習活動中體驗樂趣，挖掘知識的泉眼，不斷汲取新知識。因此，教師必須努力激發學生對數學產生濃厚的興趣和旺盛的求知欲，引領學生披荊斬棘，攻克城堡，體驗成功，獲取知識。

一、挖掘教材因素，發揮知識魅力

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”教師努力挖掘教材的智力因素，把握知識間的內在聯系，培養學生樂于探求的心理趨向，讓學生積極參與教學活動。數學知識具有一定的連貫性和系統性，如果在教學實踐中，注重對教材的靈活處理，利用知識的內在聯系，激發學生對所學知識的實質和因果的探究欲望，學生就容易對新知識融會貫通，學以致用。如教學“比的基本性質”。

先讓學生回顧“商不變的性質”和“分數的基本性質”。

1. 口算：8÷4=？ 80÷40=？ 800÷400=？

2. 化簡：4/8=？ 40/80=？ 400/800=？

再讓學生探索比的規律：求比值：1∶2=？ 2∶4=？ 4∶8=？

學生在掌握除法、分數、比各部分之間的關系的基礎上，對新知識“比的基本性質”，就有一種似曾相識的感覺。刻意讓學生自己去探究、發現和把握知識和現象的內在聯系，推平知識的坡度，降低學習的難度，讓學生人人都有嘗試的欲望，在腦海中已經初構“比的基本性質”。正如蘇霍姆林斯基所說：“你應當努力使學生自己去發現興趣的源泉，讓他們在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。”不妨，教師把枯燥的數字教學和難纏的數學理論，轉化成教師和學生互動完成新舊知識的“穿珠子”游戲，也許能達到意想不到的教學效果。

二、巧設奇特懸念，引導學生質疑

古人云：學起于思，思源于疑。任何一個人探求知識的思維活動，總是從懸念開始，又在解決懸念過程中發展。疑是思維的開端，是思維的方向，是思維的動力，是創造的前奏，是產生求知欲望和興趣的源泉。因此，教師在教學過程中，要善于抓住兒童好奇心強的心理特點，創設懸念情境，激活學生思維。

如教學“圓的認識”時，我選擇與學生生活環境、知識背景密切相關的素材，反其道而行之，創設離奇的懸念：“同學們，你們知道嗎？老師有一輛正方形輪子的寶馬車。你們想不想看一看呢？”學生立刻嘩然大笑，接著反駁：“老師，你吹牛，這不可能，車輪是圓形的。”“老師，你開來讓我們看看。”“老師，我們怎么從來沒看見你開過？”……學生笑著連連搖頭。我又故弄玄虛：“我的寶馬車輪不但不是圓形的，而且還可以走得很快呢。”學生或大笑、或冷笑。我不緊不慢地出示汽車模型教具，學生立刻瞪大眼睛，恍然大笑。我演示汽車教具行駛情境，提問：“同學們，你們發現什么嗎？”學生立刻回答，“汽車開得太慢了。”我緊接著追問：“用什么辦法可以讓它開得快呢？”學生異口同聲：“輪子改成圓形的。”我步步緊逼：“為什么圓形輪子開得快呢？”學生一聽，瞬間啞然，隨后議論紛紛，開始不知不覺邁向新課堂。教師從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，制造奇特的懸念，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。同時，教師適時、緊湊地提出問題，讓學生以疑激趣，為新知識的探索提供了必要的心理準備和知識鋪墊。培養學生敢于對自然現象和生活現象大膽質疑、甚至發表自己的新見解，樹立學習的自信心，產生濃厚的學習興趣。

三、創設愉悅情境，活躍課堂氣氛

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。為讓每個學生在學習過程中的潛能得到充分的發展。我們必須在教學中，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設靈活多樣、生動有趣的課堂情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流活動，激發學生的學習積極性，使他們對數學產生濃厚的興趣。如故事情境、謎語情境、游戲情境、生活情境、語言情境……充分運用先進網絡技術，呈現知識的背景，把課堂遷移到實際生活，讓學生在輕松、愉悅氛圍中解決問題、掌握知識。如教學《兩位數乘兩位數——筆算乘法》。

其一，輕松導入購書話題，創設生活情境。

小朋友，你們喜歡看課外書嗎？（喜歡）真好，老師也喜歡看課外書。現在，老師帶你們去博文書店買課外書，好嗎？

我們先了解博文書店的一些信息，教師出示課件。書店里的課外書多不多呀？（哇，真多！）老師收集了一些課外書的信息，我們一起來看一看。教師出示課件（課外書圖片、單價，其中《西游記》單價猜一猜）。數學源于生活，寓于生活，用于生活。作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，創設生活化的學習情境，極大地調動了學生的學習積極性。

其二，巧妙展示改錯題型，創設游戲情境。

同學們，你們知道啄木鳥有什么本領，能為人類做什么好事嗎？（給樹治病）真棒，同學們的知識真豐富！好，現在大家比一比，誰是真正本領高的“啄木鳥醫生”。教師出示貼圖：請找出小樹上的害蟲——算式中錯誤的地方，并改正。四個小組各選派一名學生上臺表演（戴上醫生帽子），說一說算式錯在哪里？為什么這樣改？（學生上臺表演展示）學生互相評價，教師及時評價各個小組的活動情況（獎勵學生醫生帽子）。因此，根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特征，創設游戲情境。把數學知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對數學知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，使學生能在輕松、愉快的氣氛中學到數學知識，發展能力，提高學習興趣。

此外，科學嚴謹、簡潔易懂、幽默風趣的語言；喜悅活潑的聲調；抑揚頓挫的音調；張弛有度的節奏；都會強烈吸引學生的注意力，感染學生的學習情緒，強有力地調動學生的學習積極性。尤其低年級學生以形象思維為主，教學時應采用豐富多彩的呈現方式，如圖片、卡通、游戲、音樂、文字、學具等，直觀形象、圖文并茂，刺激學生的視覺、聽覺、觸覺、感覺，滿足學生多樣化的學習需求，提高學生的學習興趣。

四、體驗成功喜悅，激發學習樂趣

教師在教學中的各個環節，應及時讓學生意識到自己的進步，他們就會在愉悅的情緒中產生一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習。因此，教師在課堂上要盡量給學生提供展示自己、體驗成功的舞臺和機遇，激發他們的體驗欲望，做到該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，該由學生自己獲取的知識，就盡量讓他們自己去獲取。學生在探索過程中思維受阻時，教師只作適當的提示和暗示，讓學生體會到所學會的知識是自己“發現”的，自己“創造”出來的，以滿足他們的求知心理，從而使其體會到自己的成功和進步，促進學習的主動性。如教學《兩位數乘兩位數——筆算乘法》一課時，讓學生在筆算兩位數乘一位數已有經驗的基礎上，自己經歷探索兩位數乘兩位數的筆算過程，嘗試歸納計算方法，自我發現解決實際問題中可能出現的錯誤。教師只是適時的提示、強調，及時的肯定、贊賞，讓學生在教學活動中充分發揮主體作用，通過不斷探索，逐步體驗成功，享受成果。這樣，學生通過自己的探索和思考而獲得的知識，理解是深刻的。學生體驗到探索成功的樂趣后，增強信心，勇于競爭，將會更加努力、更加主動地學習。

當今時代，信息發展飛速，學生興趣廣泛。如何激發學生學習興趣，提高學習主動性和積極性，一直是社會、學校、家長十分關注和困惑的問題。我們任重而道遠，但也無可推卸。只有充分利用各種資源，靈活采用各種活動和方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習。使學生對數學產生濃厚興趣，調動思維積極性，勇于探索、大膽創新，才能促進學生主動學習，積極探索，收獲預期的教學效果。

【參考文獻】

[1] 趙百玲，王長太. 小學數學學習習慣的培養[J]. 吉林教育，2013（28）.

[2] 徐改英. 小學數學學習習慣的培養芻議[J]. 中華少年（研究青少年教育），2013（12）.

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