讓朗讀貫穿語文課堂

盧生鳳

【摘 要】 沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是在強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此，給朗讀以時間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”，才能更有效地提高朗讀質(zhì)量。

【關(guān) 鍵 詞】 朗讀；語文；教學(xué)；課堂

朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前小語教改中眾人注目的焦點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：不少讀得不錯的同學(xué)在課堂上不愿舉手讀書，有的同學(xué)在眾人面前讀書時面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學(xué)讀書時東張西望，有口無心……凡此種種，都說明學(xué)生對朗讀缺乏興趣。實(shí)踐證明，通過多種有效形式，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

一、借助圖像看圖朗讀

低年級課文中，有與課文密切聯(lián)系的插圖，適時用插圖配合朗讀（可以借助電教手段：如制作投影、多媒體課件等）。這樣，既能對學(xué)生進(jìn)行看圖結(jié)合的訓(xùn)練，也能收到良好的朗讀效果。如一年級有篇課文《秋天》，朗讀前，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體：在藍(lán)天上自由飛翔的小鳥，在田野里耕地的黃牛，活潑可愛的小鹿，并把這些動物制成動畫，讓學(xué)生看著這幅形象生動的畫面想象這三種小動物此時的心情，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，效果很好。學(xué)生結(jié)合平時生活中的經(jīng)驗(yàn)，讀小鳥的話時用又尖又細(xì)的聲音，而小牛說話時聲音粗中帶沙，讀小鹿說的話時，把小鹿那種蹦蹦跳跳的感覺表達(dá)得淋漓盡致。

二、身臨其境的配樂朗讀

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的感悟。小學(xué)語文課文類型不一，倘若對不同類型的課文內(nèi)容，選擇與各自朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《大海》一文時，課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲，海鷗在海面上的叫聲，音樂一起就仿佛使人置身于浩瀚無邊的海邊，給人以一種身臨其境的感覺。學(xué)生在朗讀“大海，大海，像只搖籃”這句話時，讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了，而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句時，又把大海那種磅礴的氣勢通過自己的聲音表現(xiàn)了出來。

三、有感染力的分角色朗讀

教學(xué)生讀一篇篇課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號，由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言來再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學(xué)生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。如《狼和小羊》一文中有兩個角色：狼、小羊，在指導(dǎo)朗讀時，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學(xué)生歸納出狼和小羊的個性，狼——狡猾、兇殘、驕橫、蠻不講理；小羊——溫和、善良、軟弱、楚楚可憐。在返回到課文中和具體內(nèi)容一一對應(yīng)，這一層次的鋪設(shè)，在學(xué)生腦海中打下了兩個角色各具什么性格的深刻烙印，然后再進(jìn)行分角色朗讀，先根據(jù)狼和小羊的個性揣摩出讀兩者的話應(yīng)用的語氣、語調(diào)，并自己選擇好感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從實(shí)質(zhì)上心領(lǐng)神會地讀出對角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

四、創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想象，不僅能激起學(xué)生愉悅的情緒，還有利于引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的深層含義。如《雨點(diǎn)》這一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步”這句話時，我問：你有沒有散過步，散步時是什么心情，全身有什么感受？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，很快說出了：我散步時很高興，散步時很舒服。有了這種基礎(chǔ)，學(xué)生便很容易得出：這句話應(yīng)該讀得舒緩些。

五、生動傳神的表演朗讀

低年級學(xué)生有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，在課堂上，教師應(yīng)及時抓住時機(jī)，誘導(dǎo)他們進(jìn)入角色。這樣，不僅可以使他們進(jìn)入角色，表演課文中的內(nèi)容，加深對課文的理解，而且能啟迪他們的思維，發(fā)展他們的表演能力和口頭表達(dá)能力。如在教學(xué)《做什么事最快樂》時，我布置了相關(guān)場景，讓學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行表演，小青蛙在問啄木鳥、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過程中，明白了為別人做自己能做的事最快樂，學(xué)生邊演邊說，再現(xiàn)了課文中的情境，同時在表演中又摻入了自己的言行，這樣，通過學(xué)生的主動參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解。學(xué)生邊讀邊演，不知不覺進(jìn)入課文所描繪的情境。人人做演員，個個都參與，學(xué)生們通過表演朗讀讀出了語感，又體會到了成功的喜悅，同時也受到了美的陶冶。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，讀必須貫穿于語文課堂教學(xué)的全過程。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是在強(qiáng)調(diào)讀的重要性。因此，給朗讀以時間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點(diǎn)”，才能更有效地提高朗讀質(zhì)量。

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