淺談語文教學中的提問技巧

曾鑒清

【摘 要】 在現代課堂教學中提問不僅是一種教學手段，更是一門藝術。對于語文教師來說，提問是張顯教師教學魅力之所在，精巧設問，才能使思考成為一種身心上的愉悅享受。因此，應綜合語文課堂提問現狀，深入研究語文教學活動中課堂提問藝術的技巧，掌握課堂提問的功用，在教學中靈活、自然地實施課堂提問。

【關 鍵 詞】 提問技巧；語文教學；教育

著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問……智者問得巧，愚者問得笨。”要想成為“巧問”的“智者”，教師必須對課堂提問進行深入的研究。在現代課堂教學中提問，不僅是一種教學手段，更是一門藝術。對于語文教師來說，提問是張顯教師教學魅力之所在，精巧設問，才能使思考成為一種身心上的愉悅享受。因此，應綜合語文課堂提問現狀，深入研究語文教學活動中課堂提問藝術技巧，掌握課堂提問的功用，在教學中靈活、自然地實施課堂提問。《學記》上說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。不善問者反此……”可見古人也是非常重視提問技巧的。

在語文課堂教學中，有效的課堂提問能激發學生的興趣，起到“四兩撥千斤”的教學效果。因此，老師要重視課堂提問的藝術性，把握提問的“度”和時機，充分發揮課堂提問效能。那么，怎樣才能優化課堂提問，提高語文課堂提問的效果呢？通常，我們在課堂提問時應注意哪些呢？下面筆者就近幾年的教學，談談自己的體會。

一、當前中學語文課堂提問的不良現狀

目前的語文課堂教學中，提問藝術有效性差的問題顯得相當突出。主要表現在以下幾個方面：1. 提問的技巧、時機掌握得不夠好，問題的設計是為了教師好教，不是為教學服務。2. 問題層次偏低，強調認知水平的問題，忽略非認知水平的問題。3. 問題欠思考力或太過玄奧，應答機會分布不均。4. 追求熱鬧，提問過多，走向“滿堂灌”的另一個極端“滿堂問”。5. 粗放提問實效不高，拓展性、探究性、開放性問題比例太少。6. 控制問題的答案，把“提問”當作懲罰的手段。這些現象，造成了學生不敢、不愿提出問題，或不能、不善于提出問題的現象，學生的思維和能力不能得到培養與發展，主體地位也不能得到體現。

二、語文課堂提問的技巧與策略

在課堂45分鐘內，并不是提的問題越多越好，課堂提問既有積極作用，又有消極作用，只能適當提問。而且，設計的問題要巧妙、精選，提出的問題是好的，這樣才有利于課堂教學。

（一）問題要有明確的目的性

教師要考慮通過提問讓學生得到了什么，思考和認識什么，形成何種能力或品質等等。如果教師提問缺乏目的性，必然會影響教學效果。因此，提問必須以教學目標為指南，教師在深入鉆研教材的同時，了解學生的興趣和疑點，有的放矢地設計相應的問題，以便達到獲取知識和培養能力的目的。

如我們講《小橘燈》一課時可以設計如下問題：1. 作者與小姑娘在課文中見過幾次？地點分別在什么地方？2. 作者對小姑娘的態度是怎么樣的？3. 作者的朋友會去看小姑娘嗎？4. 小姑娘與作者，誰的品格高尚？案例中教師所設計的四個問題可以說目的十分明確，并且問題分布面很廣，涉及到文本的各個重要方面。第一個問題屬于事實性問題，這些問題雖然沒有多少思維價值，但可以幫助學生熟悉了解文本，問題的答案是唯一不變的。第二個問題屬于經驗性問題，需要調動學生的潛在知識，這些問題具有較高的思維價值，有助于學生理解文本。這種問題的答案是唯一確定的。第三個問題屬于創造性問題，需要學生充分發揮想象和聯想的能力。這類問題主要是培養學生的求異思維，答案是不唯一的。第四個問題屬于評價性問題，主要是培養學生的判斷力，答案也是不確定的。

這些目的性較強的問題的設計，由淺入深，使學生能跟上老師的節奏，大大提高了課堂教學效率。

（二）問題要富有啟發性，激發興趣

孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生視語文學習為一種藝術享受，還有不主動積極學習的嗎？同樣一篇文章，有的教師講得生動活潑，有的教師講得如一潭死水，其差別就在于能否設計出一套新鮮活潑、激發學生興趣的問題。那么，要想設計出一套好的問題，就要求教師不僅要注意提出學生感興趣的問題，還要啟發學生通過思考有所發現，使他們因此體會到思考與創造的快樂，從而提高學習興趣。如教學《死海不死》這篇課文時，教師一開頭就這樣問學生：“人在水中會沉下去呢，還是會浮起來呢？”學生覺得這個問題很簡單，便會說：“當然是會沉下去的。”教師又問：“可是有一種水，人跳到里邊卻會浮起來，這是什么原因呢？”這樣一問，學生們便七嘴八舌地議論開了。教師又及時地引導學生讀課文，最后終于找到了答案。

（三）問題應有助于調動學生的積極思維，促使學生運用已有知識分析和解決問題

一個不能啟發學生思維的問題不算是富有啟發性的問題。學生的思維是從問題開始的。教師提什么問題，什么時候提問，先提哪個，后提哪個，都應遵循一條原則，即有利于調動學生思維。

在課堂教學中不難發現，學生對每篇課文的學習不是一開始就有興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住破口，有意給學生設置問題障礙，形成他們心理上的一種沖突，當學生急于解開這些沖突時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點難點的理解自然也就水到渠成了。一位教師在上《愚公移山》一課時，故意設疑：“愚公花那么多時間和精力去移山，何苦呢？搬家不是更省事嗎？”許多同學認為這很有道理。教師進而提問：“愚公愚在哪里？有何根據？”要求學生從課文中找答案，以理服人。結果，大家統一了認識：愚公不愚，而是大智若愚。這樣，學生的思維積極性調動起來了，也培養了他們分析、解決問題的能力。一般人受傳統習慣束縛，思維形成因循性，對周圍的一切習以為常，因而墨守成規，故步自封；對別人的發現、發明、創造也往往無動于衷，不屑一顧。反映在語文課上，就是徽于探索，不會尋求多種答案進行創造性思維。莊子說：“知出乎爭。”要調動學生進行創造性思維，提問除了要有難度和新意外，還要可爭辯、能引申，讓學生廣泛聯系生活實際并與課文內容相對照，在爭辯中不斷提高分析問題和解決問題的能力。最后，在課文的教學中，關鍵在于教者如何結合教材實際，抓住突破口，把它轉化成學生感興趣的“問題”。

（四）問題要選擇適當的時機提出

適時，是指教師課堂提問要把握好時機。時機對于課堂提問很重要，時機選得準，能起到事半功倍的作用。問題應在什么時候提出為好？孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”意思是說，不到學生想求明白而不得的時候不去開導他，不到學生想說而說不出的時候不去啟發他。這就要求教師的設疑提問要在學生“心求通而未得，口欲言而不能”之時，抓住學生處于“憤懣”之時這一有利時機提出問題來。一位名師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧，她一開篇就問學生，“孔乙己姓甚名誰？”這樣一看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認為孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。

提問的時機除了在學生欲說不能、欲罷不忍時應及時提問之外，還可以在學生注意力不夠集中時提問，通過提問，把學生的注意力引到課堂中來；當學生產生麻木、倦怠心理時，也應及時提問，以便重新振作精神。當然，對于提問的時機，教師應采取靈活的方式，要依據具體情況而定。

（五）問題要靈活選擇回答對象

同一個教學班的學生，其智力發展水平是有差異的，因此，在提問時要注意到上、中、下三種情況。我認為只要抓住關鍵性的問題，學生便會進入緊張的思維狀態中。有的好學生可以很快舉起手來，但是這時不必急著讓他們發表意見，應再等一下，等中等學生也舉手后再開始指名答問。先問什么樣的學生呢？這微不足道的小問題卻同樣影響著提問的效果。如果先提問尖子生，他可能答得比較正確，對教師完成他的預定方案是有好處的。但那些中等生的思維可能馬上會被中斷。去接受現成的答案。而差生呢？他們的思維離優等生又差得遠，無法跟上，只好囫圇吞棗。如果先提問差生，極大的可能是答不上，這對中等生又沒有任何啟示錄，若答出笑話，又將引起哄笑。這樣既挫傷差生的積極性，也松懈了其他學生的思維。根據觀察分析，還是先提問中等生好。因為他可能答得既有正確的成分，也有不完全正確甚至錯誤的因素。正確的，對差生是個啟發；錯誤的，可請其他學生糾正和補充，不管是優生還是差生都有認真聽取、細心琢磨的必要。當提問了中等生仍不完全對時，就要提問優等生讓其深化完善。當前不少教師的提問就結束在這里，其實這里并未落到實處，還要再叫一下差等生，看他的思維是否能跟上來了，以達到照顧全體學生的目的。當然，不是所有問題都要這樣，一些比較容易的問題，可以只檢查差生就行了，差生會了，那么中等生也就沒問題了。

（六）給學生課堂回答以積極評價

在課堂提問中，對回答問題的學生而言，教師的評價至關重要。學生回答問題的質量不同程度地反映了他們的思考能力，教師做出準確、恰當的評價，是對學生積極思考的最好鼓勵，也是教師教學藝術的最好體現。有些教師在提問后，不管學生答得如何，只是一句“坐下”，這種做法是不妥的。因為學生回答得對不對、好不好，只有教師自己知道。那么對教師來說，應當怎樣做出積極有效的評價呢？

第一，要善于表揚。即使批評也要體現愛心，如“這個回答很有見解，但有些淺顯，同學們還能不能再往深入思考一下。”這樣的評價學生不僅容易接受，而且還能促使學生更加積極地思考。

第二，給學生以鼓勵。給學生鼓勵與表揚不一樣，表揚是教師做出的一種價值判斷，而鼓勵的目的則是為了激發學生去開始或繼續完成與學習目標相關的學習活動或學習任務。相對來說，“你的方向是正確的”“繼續努力”“還差一點就行了”“很好，再想想”等等諸如此類的話語是教師經常用到的。

第三，幫助有困難的學生。對于站起來不能及時回答問題的同學，這時，教師不應馬上叫學生坐下，可以再復述一遍問題，鼓勵作答；也可以改變提問的角度或添加輔助性的問題引導作答。有經驗的教師從不放棄回答問題的任何一個學生，即使多次啟而不發，也請學生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請他復述一遍。這種評價的做法對轉變差生、大面積提高教學質量是大有益處的。

以上淺見是我多年來在語文教學中的點滴體會與做法，旨在拋磚引玉，請同行們批評指正。

【參考文獻】

[1] 廖忠良. 語文教學的智慧[M]. 廣州：中山大學出版社，2013.

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