巧用預學單，促“以學定教”之功效

林海琴

摘要：本文從預設有效預學單，并從預學單上學生呈現出來的“疑點”“異點”“亮點”等入手，通過重修教學設計，將學生課前自學的“語料”、老師精心創設的“語境”、師生交互后的學習“方法”等展現在課堂之上，使教師在恰當的起點上選擇最優的教學方法，使學生的語言能力得以快速的提升。

關鍵詞：預學單；以學定教；疑點；異點；亮點

預習是一種科學的學習方法，如何使學生的課前預習直接為提高學生課堂學習效率服務呢？我們只要根據語文課程性質、教學任務和學生自學能力等不同情況，設計預學單，就能針對學生反饋上來的預學單，捕捉到學生課前學習信息。那么，又如何將學情信息在課堂上加以凸顯，幫助學生有針對地學呢？對于我們教師來說，很重要的一點就是重新修整教學設計，并使學生預學單上的信息在課堂中得以展現、延伸、深入，達到以學定教，成就有效課堂。

一、緊扣學生預學單上的“疑點”，精選教學語料教師緊扣預學單上學生的疑點，定能給課堂教學提供行之有效的學習內容。比如，在教學《林黛玉進賈府》之前，我對學生預學單上反饋的信息進行統計、篩選，找準學生學習中的“疑點”。學生對“頭上戴著金絲八寶攢珠髻”中“攢”的讀音有“zǎn”和“cuán”，大多數學生對“盤螭瓔珞”一詞不理解，還有學生對“丹鳳三角眼”和“柳葉吊梢眉”是怎樣的感到疑惑。這些“疑點”便成了課堂上最寶貴的教學資源。對“攢”的讀音，借助注釋（①[zǎn]湊；②[cuán]聚攏），引導學生在辨析中理解、糾正。對“盤螭瓔珞”的理解，直接出示赤金盤螭瓔珞圈圖便一目了然。而學生的質疑，恰是解決本課重難點的突破口，引導學生根據提供的注釋與圖片，比較“丹鳳眼”和“丹鳳三角眼”的區別及“柳葉眉”和“柳葉吊梢眉”的不同，體會“鳳辣子”面容嬌美動人，潑辣之色不露于貌的細節描寫，并讓其從中感悟到外貌描寫能凸顯人物的性格。

“疑點”從學生自主學習中來，又回到學生合作學習中去，這是一個生疑釋疑與理解內化的過程。

二、尋找學生預學單上的“異點”，確定教學方法只有基于學生學習的起點，才可“導”之有效，教師只有根據學生知識的異點進行教學，才能拓展學生的知識面。在不同的起點上，教師要采取異化對比教學方法，使學生的自主學習能力獲得不斷提升。比如，在上《我的伯父魯迅先生》一課之前，我要求學生預習時做到在讀通課文的基礎上，概括主要內容。可我檢查學生上交的預學單時發現，學生在概括課文主要內容時不是過于詳細，就是太過片面。從學生的預學單中挑選兩篇典型的，并在課堂上展示來引導學生觀察比較，找出異同點：

學生A過于具體：伯父去世那天，有很多人來追悼他，這使“我”回憶起了四件往事：伯父談《水滸傳》，啟發教育“我”讀書要認真；伯父與“我”一家人笑談“碰壁”；伯父熱情救護和幫助黃包車夫；伯父關心女傭阿三。這些讓“我”明白了伯父得到那么多人的愛戴，是因為他是個為自己想得少、為別人想得多的人。

學生B：作者回憶伯父生前的四件事：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關心女傭。說明伯父是個為自己想得少、為別人想得多的人。

學生評議他們的“異點”集中在對伯父生前四件事的概括上，我借機結合學生的回答，有意識地把學生B概括主要內容的方法歸納出來：采用事例標題。學生在自主發現判斷、交流互動、感受歸納中，習得了概括文章主要內容的方法。

三、展示學生預學單上的“亮點”，生成教學語境只要我們細心評閱學生的預學單，不經意間便能捕捉到學生言語表達的閃光點。課堂教學設計應把學生的原始語言作為創設情境資源，只有這樣才能引起學生的共鳴，使課堂教學融入到學生自主學習的情境中，引導學生發散思維，關注動態語境運作，進行言語生成，并在不斷的相互交流中得到升華。

預學單的設計，必須從學情出發、尊重學生、以生為本、結合教學目標，才能達到理想的效果。精心設計的預學單，帶給學生的是少而精的作業，呈現在課堂上的是經過老師思考醞釀后的信息，反饋給老師的是學生不斷成長的喜悅。在以學定教模式下，巧用預學單上的資源，服務課堂教學，讓學生更鮮明、更靈動、更順暢地學。

參考文獻：

[1]王崧舟.王崧舟經典課堂與創新設計[M].太原：山西教育出版社，2005.

[2]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.endprint