文科類專業實施模塊化實驗教學模式探討

鐘立新，徐文娟

（浙江財經大學 1.金融學院；2.法學院，浙江 杭州 310018）

文科類專業實施模塊化實驗教學模式探討

鐘立新1，徐文娟2

（浙江財經大學 1.金融學院；2.法學院，浙江 杭州 310018）

在高校培養應用型人才的過程中，模塊化教學模式借助于其能力導向和任務導向的課堂學習過程，能較好地將學生的知行能力培養和崗位適應能力培養統一起來。將模塊化教學模式應用于文科類實驗教學，一方面需要區分文科類實驗和理工科實驗存在的差異，另一方面也需要重視學科與學科之間、學習與生活工作之間的共通性。在構建模塊化實驗教學模式中，需要充分體現文科實驗的綜合性特征。

模塊化；應用型；教學模式；實驗教學

源自于國際勞工組織對產業工人培訓的模塊教學法，最初較多地被應用于崗位能力的培養，尤其是制造業、服務業等方面的各項操作技能的訓練。目前，模塊教學法不僅被引入注重于知識傳授的各院校課堂教學，同時還被引入注重于理論驗證和創新能力培養的實驗教學。與傳統的分科教學法相比，模塊教學法的主要特點體現在以下四個方面：一是在知識的傳授過程中，教師和學生的雙主體地位得到了充分體現。課堂教學過程中既包含了以教師為主的目標教學，同時又包含了以學生為主的基于問題的學習。教師和學生的互動形成了課堂教學活動的主軸。二是在學生的各項能力培養中，綜合實踐能力的培養得到了特殊重視。課堂學習活動既包含了具體的操作技能方面的訓練，同時又包含了創新思維、創新實踐等方面能力的培養。三是在各個教學活動階段，開放性教學理念得到了真正落實。教學活動不再將掌握完整的學科知識作為主要目標，而將靈活運用知識、適應現實社會對應用型人才各項能力的要求，滲透在課堂教學的每一個環節之中。同時，通過課前的準備和課后的拓展，將學生的能力培養過程延伸到課堂之外。四是課堂教學中的實踐能力培養體現出較強的針對性和靈活性。在課堂教學中，通過結合學生個人特長，開展基于項目的合作學習。一方面充分開發了學生的各方面潛能，同時也使得學生個人的自我發展需要和社會的整體發展需要有機結合起來。由于學科性質的差異，長期以來，理工科教學活動一般會分為理論教學和實驗教學兩大課堂，而文科類教學活動往往以教師的課堂教學和學生的課堂討論為主。隨著現代社會的發展，各類知識的交叉性和各類職業活動的復雜性不斷提高，不僅在理工科專業中需要通過實驗教學提高學生對知識的理解和應用能力，在文科類專業中，也同樣需要開展與理工科實驗側重于知識驗證與知識創新相類似又有區別的各種實驗活動。與理工科較為成熟的實驗體系相比，文科類實驗教學尚未形成較為完整的實驗教學體系。通過對文科類專業模塊化實驗教學模式的探討，一方面能使我們找出文理科實驗教學中的共性因素，另一方面也能使我們明確不同學科實驗教學中的差異，從而提高實驗教學的效果。

一、文理科實驗教學的差異性比較

1.實驗目的的差異性。理工科實驗教學的目的，一方面是為了鞏固學生在課堂教學中所學的理論知識，另一方面，在提高學生實驗技能的同時，培養學生的創新精神和創造能力。而文科實驗教學的目的，一方面是為了讓學生理解與理論知識相關的現實過程，另一方面是為了讓學生掌握與走上工作崗位后相關的多種能力。包括某項工作技能、溝通與表達的能力、決策與判斷的能力、社會交往與協調能力等。因此，理科生所體現的嚴謹、理性態度和文科生所體現的變通性、適應性態度在文理科實驗教學目的上就得到了體現。

2.操作對象的差異性。理工科實驗的操作對象，是各種實驗儀器和設備。因此，實驗儀器的認識、操作步驟的確定、實驗數據的記錄、實驗數據的處理等都有一套規范化的流程。依據要求按部就班地做實驗，學生就能較快地重復出前人的研究結果。文科的實驗操作對象，主要是各類軟件和已有的一些經驗數據，軟件的運用和數據的統計分析對操作流程的要求存在教大的靈活性，需要學生做更多的嘗試。

3.實驗結果的差異性。理工科實驗的驗證性使得實驗結果具有唯一性特征。因此，對于教師來說，判斷學生的實驗是否成功，有可以參考的正確結果。而文科實驗結果既有可以判斷其正確性的一類，如會計報表數據，也有與主觀認識相關的實驗結果，如不同市場之間或不同價格之間的相關性。對于這些實驗結果，教師和學生需要憑借行業經驗和社會閱歷去進行判斷和把握。

4.實驗作用的差異性。驗證性的理工科實驗結論加深了學生對公式、定理等的理解和對實驗操作技能的掌握，有助于學生對這些公式、定理的應用，以及實驗操作技能的遷移。開放性的理工科實驗結論加深了學生對知識產生過程的理解，在未來的學科類創造性活動中這些結論需要得到進一步驗證。文科實驗結果加深了學生對知識在社會生活中的應用過程的了解，提高了學生對問題的理解力和對數據的解釋力。

二、文科類專業模塊化實驗教學模式構建

與理工科模塊化實驗教學模式相類似，在構建文科類專業模塊化實驗教學模式時，既需要注重于具有相關學科特征的實驗體系建設，同時也需要突出具有多學科綜合性特征的模塊化課程體系建設。

1.根據應用型教學目標確定各個模塊相應的課程結構，建立適合于文科實驗教學的模塊化課程體系。在模塊化課程體系建設中，需要將素質培養目標和職業崗位培養目標統一起來。從總體結構上來看，可以將模塊化實驗課程體系劃分為基本素養培養模塊、專業技能培養模塊和綜合技能培養模塊。基本素養培養模塊著重于培養學生適應于可持續性發展需要的能力培養。專業技能培養模塊著重于培養學生某一方面的職業技能，適應于某一崗位的特殊需要。綜合技能培養模塊著重于學生個性化學習需求的滿足，培養學生的崗位適應能力和職業轉換能力。

2.打破單一學科框架，重新編排課程內容，形成各個實驗模塊的課程集合。圍繞著各階段具體的實驗教學目標，把若干個實驗項目根據活動時間的長短、所需的知識結構、各實驗之間的相互關系等設計成若干個實驗模塊。可以將存在著知識結構或技能結構關聯性的一些小的實驗模塊結合組成若干個大的實驗模塊，每一個大的實驗模塊具有相對完整性和統一性。

3.實驗模塊設計需要突出應用性目標，根據各個崗位的具體要求把握課程改造。模塊化實驗課程是基于工作崗位和工作任務的需要所形成的。在學生完成各個模塊化實驗中，既有與通用性崗位相適應的知識技能需要，也有與專業性崗位相適應的知識技能需要。模塊化實驗課程的改造如同搭積木，在滿足相關崗位對知識和技能的組合需要中體現便利性和實用性特征。

4.模塊化實驗的活動設計要體現素質核心和能力本位的教育理念，根據具體課程模塊和實驗內容設計相應的課堂活動。模塊化實驗教學的課堂活動過程需要將學生個體的動手、動腦、動嘴統一起來，將每個個體具體的實驗活動和整個課堂的實驗活動統一起來。這種統一可以通過學生與學生、學生與教師之間相互的交流和評價過程得以實現。

三、模塊化實驗教學課堂實現

1.按各模塊所需要完成的任務分配實驗學時，做好實驗計劃。依據文科實驗各層細分模塊的目標要求，合理分配實驗學時，強化實驗過程中的各項形成因子，逐一完成每個實驗細分模塊所需要達到的分類目標和綜合性目標。

2.按各實驗模塊特點制定相應的課堂實驗內容和課堂表現測評表。根據相應實驗細分模塊的目標要求，確定學生在實驗中需要完成的相關內容，編制出能有效評價學生在實驗課上相關學習成果的測評表。

3.依據測評表在課堂實驗過程中適時地對學生進行課堂表現測評。按已制定好的學生測評表，對學生在實驗過程中的各方面表現進行適時測評，及時給出學生學習成果的評價，激發學生在實驗過程中的主動性和創造性。

4.根據各個實驗模塊內容和相關學習目標的完成情況進行后續的補充和完善。根據學生對實驗模塊內容完成的情況以及多目標達成情況，開展課堂實驗的反思活動。對沒有完成相關實驗任務的學生，有計劃、有步驟、分層次開展各項補充性課程學習活動和實驗活動，以提高學生整體的實驗水平和能力水平。

四、模塊化實驗教學應用展望

在文科類專業中實施模塊化實驗教學，一方面可以提高學生的學習興趣和專業知識應用水平，另一方面可以促進教學相長的過程，改善生生之間、師生之間、學校與社會之間的多方面聯系，縮短學生從在校生變成社會人的角色轉換時間。概括起來，文科類專業實施模塊化實驗教學具有以下四個方面的作用：

1.改變了教師布置實驗內容學生接受實驗任務的單一課堂實驗方式，學生在實驗過程中的積極性和主動性得到了充分發揮。模塊化實驗的實施改變了教師的教學觀念和學生的學習觀念。以往學生總是習慣于在課堂上接受老師確定好的實驗內容，教師講，學生聽，按部就班地完成實驗任務。無論是實驗進度還是課前課后準備與復習，都是老師布置的有標準答案的內容。因此，學習不需要學生自己主動去尋找資料，去發現問題。而在現在的實驗過程中，學生需要找到自己要著重研究和探討的問題，需要多渠道收集資料，需要在小組中經常性地進行討論。因此，學生的學習時間較以往多了很多。多形式、多渠道、多場合的活動使學生學到了與生活和工作實際相結合的知識，增長了閱歷。

2.使學生的個性和潛能得到了充分的發展，使專業動手能力得到了很大的提高。由于在模塊化實驗中學生所面對的實驗內容有多種選擇，并且是以學生相互合作的形式進行，故每個學生都可根據自己的特長和興趣愛好選擇任務。對于專業技能操作方面的工作，學生可以按能力互補的原則協作完成。不僅降低了任務的難度，同時使每位學生體驗到了自己的價值，對他人的工作成績也有更深的認識。在互動過程中學生找到了自己需要達到和可能達到的目標，找到了可以幫助自己發展的指導者和協作者。因此，學生的進步較以往單純的實驗教學更為明顯。

3.有利于激發學生的創造性思維，促進了學科知識在工作生活中的運用和創造性活動的開展。通過在實驗過程中對各種專業性問題、崗位工作問題和社會生活問題的分析、比較和學科知識的運用，使學生更深刻地理解了相關專業和職業發展規律，體會到了理論知識和實踐過程具有同等的重要性，以及理論與實際相結合的必要性。模塊化實驗過程中學生借助已有的知識進行了自主發現、自主設計、自主協調，使自己的想象力和獨創性得到了充分發揮，個人的創造性潛能得到了最大程度的挖掘。

4.打破了學科與學科、課堂學習與職業生涯之間的界限，提高了學生的綜合素質和實踐能力。模塊化實驗教學的實施彌補了文科實驗教學中缺乏真實社會情景的不足。學生在項目或任務方向的引導下，具有了主動獲取各類信息的迫切愿望，并通過各項實際工作提高了自己多方面的能力。在實驗過程中，他們體會到了完成項目中的各項工作，包括資料收集、社會調查、小組合作、知識運用等的重要性。與單純地完成某一具體的課堂實驗相比，學生在模塊化實驗活動中可以得到更多的對問題的感悟、體驗和理解，在綜合素質和實踐能力方面有更大的提高。

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[2]徐文娟.財經特色的法學實驗室建設實踐[J].教育教學論壇，2014.

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G642.0

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1674-9324（2014）22-0213-03

本文受浙江省高校實驗室工作研究重點項目（項目編號：Z201307），國家自然科學基金（項目編號：71371165）資助。

鐘立新，浙江財經大學金融學院教師，博士，副教授，主要研究方向為復雜社會經濟系統和金融工程；徐文娟，浙江財經大學法學院教師，碩士，講師，主要研究方向為復雜社會經濟系統和實驗室建設。