整合教學(xué)資源 提高教學(xué)效率

李玉嬌

（廣東省廣州市黃埔區(qū)新港小學(xué)，廣東 廣州 510735）

整合教學(xué)資源 提高教學(xué)效率

李玉嬌

（廣東省廣州市黃埔區(qū)新港小學(xué)，廣東 廣州 510735）

以單元整合，群文閱讀策略為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)知識(shí)為線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合。

整合；教學(xué)資源；教學(xué)效率；探析

現(xiàn)在的語(yǔ)文新教材，在編排上將語(yǔ)文的人文性和知識(shí)性結(jié)合得非常完美。且不說(shuō)編者挑選的每篇課文都是古今中外的精品、美文，單就這樣圍繞專題組合單元，不同的專題在各學(xué)段之間螺旋上升的板塊設(shè)計(jì)，就使教材在篇與篇之間、學(xué)段與學(xué)段間自然形成一個(gè)個(gè)的有機(jī)整體，讓“教”與“學(xué)”較之前輕松了許多。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)以下方式來(lái)整合單元資源，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)，并提高課堂效率。

一、抓住教材設(shè)計(jì)特點(diǎn)，送一把自學(xué)的鑰匙給學(xué)生。

大家都知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路是在提高學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)時(shí)，各學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升。例如，同是愛(ài)國(guó)主義，在五年級(jí)上冊(cè)就是《狼牙山五壯士》；而在六年級(jí)下冊(cè)卻是《十六年前的回憶》、《燈光》。五年級(jí)要求理解戰(zhàn)士們是如何想，如何做的以及為什么要這樣做，引導(dǎo)學(xué)生理解五壯士的愛(ài)國(guó)主義情感；在六年級(jí)下冊(cè)除了這些，還要理解老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的革命理想及信念，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情懷。再如，三年級(jí)下冊(cè)《可貴的沉默》、《她是我的朋友》、《七顆鉆石》、《媽媽的賬單》，這四篇課文圍繞著可貴的親情和友情來(lái)寫，體現(xiàn)了相同的主題：“愛(ài)”。《可貴的沉默》、《媽媽的賬單》體現(xiàn)了父母之愛(ài)；《她是我的朋友》體現(xiàn)了朋友之愛(ài)；《七顆鉆石》體現(xiàn)了廣博的愛(ài)。把握了教材的特點(diǎn)，就可以將不同學(xué)段間的相關(guān)單元、一個(gè)單元的幾篇課文，看成一個(gè)個(gè)的有機(jī)整體，將課本資源整合起來(lái)。讓孩子們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)就有針對(duì)性地回顧前面所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。“溫故而知新”，預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)“溫故”，相信這個(gè)“知新”的過(guò)程會(huì)變得簡(jiǎn)單和親切許多，就能達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，還要告訴學(xué)生，預(yù)習(xí)時(shí)一定要看每個(gè)單元最前面的“單元導(dǎo)語(yǔ)”，它往往用很簡(jiǎn)短的一兩句話點(diǎn)明本單元主題，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)起到了提綱挈領(lǐng)、理清文章主要內(nèi)容的作用。教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，就好像交給學(xué)生一把大門的鑰匙，讓孩子們可以獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)，有效地理解課文，為提高課堂效率打下良好的基礎(chǔ)。

二、在朗讀中體現(xiàn)單元的整體性，提高學(xué)生整體把握能力。

不同學(xué)段間的相關(guān)單元構(gòu)成了一個(gè)個(gè)內(nèi)容上的整體，就同一個(gè)單元幾篇課文間，也通過(guò)不同文章的相同主旨表現(xiàn)其內(nèi)在的聯(lián)系。教材往往會(huì)通過(guò)不同的幾篇課文，通過(guò)幾個(gè)側(cè)面說(shuō)明同一個(gè)問(wèn)題、同一個(gè)道理，或同一個(gè)主題，豐富整個(gè)單元主題。如：十二冊(cè)第五單元的三篇課文，寫瑪麗·居里，或?qū)憲罾麄ィ驅(qū)憫烟厣蠋煛１砻嫔峡雌饋?lái)各不相關(guān)，但仔細(xì)琢磨，會(huì)發(fā)現(xiàn)這三篇課文都是寫科學(xué)精神的某個(gè)方面，結(jié)合在一起則構(gòu)成相對(duì)完整的科學(xué)精神的定義。而要充分了解科學(xué)精神，這三篇課文不可或缺，因此，整個(gè)單元三篇課文就構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)體系。再如，五年級(jí)下冊(cè)第四單元的四篇課文，講述了一些感人至深的故事。《再見了，親人》中的志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民依依惜別的深情令人難以忘懷；《金色的魚鉤》中老紅軍戰(zhàn)士忠于黨、關(guān)心同志勝過(guò)自己的高尚情操催人淚下；《橋》中老支部書記在生死關(guān)頭，不徇私情、舍己為人的壯舉使人心潮難平；《夢(mèng)想的力量》中那個(gè)年僅六歲的孩子的美好夢(mèng)想讓人感受到善良與同情心會(huì)凝聚和迸發(fā)出巨大的力量。在教學(xué)中，為了讓同學(xué)們體會(huì)整個(gè)單元的主題，提高孩子們整體把握單元的能力，在每天的讀書時(shí)間，都安排學(xué)生將本單元的幾篇課文連起來(lái)朗讀，使他們?cè)诶首x的過(guò)程中，自然地將整個(gè)單元的文章看成一個(gè)整體，有助于孩子們形成整體把握能力，使整個(gè)單元在學(xué)生的心中形成一個(gè)比較清晰的脈絡(luò)，有助于同學(xué)們對(duì)課文的理解。

三、教學(xué)中注重篇與篇之間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容。

由于同一個(gè)單元幾篇課文體現(xiàn)的都是一個(gè)相同的主題，這樣的教材編排，還可以使教師在教學(xué)過(guò)程中，很自然的用同一單元的不同課文來(lái)說(shuō)明同一個(gè)問(wèn)題。比如，在教學(xué)十一冊(cè)第八單元的《月光曲》一文時(shí)，學(xué)到盲姑娘“她仿佛看到了……”這一段，學(xué)生們不易理解，“她怎么會(huì)仿佛看到大海？”于是加以點(diǎn)撥：“鐘子期聽伯牙的音樂(lè)能看到什么？”同學(xué)們很自然地想到前面學(xué)過(guò)的《伯牙絕弦》中志在高山，鐘子期曰……志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河，伯牙所念，鐘子期必得之”的意境，如此將這兩篇課文聯(lián)系起來(lái)，同學(xué)們霎時(shí)就頓悟了盲姑娘為什么“仿佛看到了……月光下波濤洶涌的大海”這一段最難理解，也最為優(yōu)美的文字。為什么會(huì)仿佛看到這些，因?yàn)檫@是貝多芬之所想，盲姑娘所悟，這就是藝術(shù)的魅力，這就是知音間的心有靈犀。這樣，課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)一下子就突破了，學(xué)生不僅學(xué)得輕松愉快，而且對(duì)這兩篇課文的理解也就更加深刻了。將課文相互聯(lián)系起來(lái)，不僅能起到觸類旁通的效果，而且就課文后的回顧與拓展，也往往是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。就如上面所說(shuō)《月光曲》這個(gè)單元，后面的“日積月累”中的詞語(yǔ)，如雕梁畫棟、雅俗共賞、曲高和寡、陽(yáng)春白雪等成語(yǔ)，雖是寥寥幾個(gè)字，其間蘊(yùn)含的故事和深意卻讓孩子們了解到藝術(shù)的更多層面，感受到藝術(shù)的無(wú)限魅力，既豐富了本單元主題，深化和拓展了前面所學(xué)的幾篇課文，又為日后靈活運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟可以是在電光火石的瞬間，也可能是窮其一生都無(wú)法實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，關(guān)鍵是看老師如何引導(dǎo)。現(xiàn)在，教材為幫助學(xué)生更輕松的理解課文的重難點(diǎn)提供了諸多可能，只要充分利用各種資源，加以整合，相信可以為學(xué)生創(chuàng)造更多電光火石的瞬間，提高教學(xué)的課堂效率。

四、將課文和口語(yǔ)交際、習(xí)作整合在一起，提高指導(dǎo)習(xí)作的能力。

教材中每個(gè)單元都是圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行編排的，每個(gè)單元的習(xí)作都是前面閱讀課文的拓展和運(yùn)用，因此，上好前面的閱讀課就為后面的口語(yǔ)交際和作文形成了一個(gè)很好的鋪墊，而后面作文的成功又可以進(jìn)一步加深對(duì)前面幾篇范文的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀、理解能力。前面的課文和后面的習(xí)作相輔相成，形成一個(gè)非常完美的整體，對(duì)學(xué)生理解能力和寫作水平的提高起到了良好的促進(jìn)作用。所以在上課的時(shí)候，總是將二者糅合在一起，從不將某個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)立起來(lái)，不管是課文、口語(yǔ)交際，還是單元作文都是如此。例如：第十二冊(cè)第二單元，學(xué)習(xí)完前面兩篇課文《北京的春節(jié)》和《客家民居》后，在同學(xué)們了解不同的地區(qū)有不同的習(xí)俗的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際和習(xí)作，在孩子們充分了解本單元習(xí)作要求的基礎(chǔ)上自學(xué)第九課《和田維吾爾》，因?yàn)橛X(jué)得這篇課文其實(shí)就是本單元的習(xí)作范文。學(xué)生自然而然地從學(xué)習(xí)寫作的角度出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)第九課，因此寫出來(lái)的習(xí)作，文章脈絡(luò)都比較清晰，效果很好。接下來(lái)，在講評(píng)本單元習(xí)作時(shí)再一次將學(xué)生的作文和第九課《和田維吾爾》結(jié)合在一起評(píng)講。經(jīng)過(guò)這樣的整合，孩子們既對(duì)課文內(nèi)容理解得更透徹，又能注意到文章結(jié)構(gòu)，對(duì)寫作水平的提高起到了良好的促進(jìn)作用，提高了課堂效率。

雖然使用新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材到現(xiàn)在沒(méi)有很多年，但它的人文性、知識(shí)性的高度統(tǒng)一和靈活性、整體性的和諧一致，讓每位使用它的教師和學(xué)生都受益無(wú)窮。單元整合提高了課堂效率，而課堂效率的提高，使學(xué)生對(duì)每篇課文學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握的時(shí)間都縮短了，為學(xué)生增大閱讀量提供了可能，為實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)創(chuàng)造了條件。只要做教學(xué)中的有心人，針對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn)，找到合適的方式方法，發(fā)揮教材的長(zhǎng)處，整合教學(xué)，就能最大限度地提高的課堂效率。

更正

本刊2014年4月第17期154頁(yè)，作者唐琴女士的論文《淺談手風(fēng)琴練習(xí)中自我糾正的方法》，因我們的工作疏忽，使單位地址出現(xiàn)了差錯(cuò)，特向作者及讀者致歉。現(xiàn)更正如下：

（新疆塔城地區(qū)師范學(xué)校，新疆 塔城 834700）

G623.2

A

1674-9324（2014）22-0157-02

李玉嬌（1970-），女，小學(xué)高級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究工作。