PBL在中職秘書英語教學中的運用和實踐

楊飛

摘 要：本文闡述了基于項目的學習（PBL）及其在中職秘書英語教學中的運用和實踐，PBL不僅促使學生在模擬實踐中理解和掌握知識，積極運用所獲得的知識去解決實際問題，還有效地激發了學生主動學習的熱情。

關鍵詞：項目學習（PBL）；秘書英語；教學實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0076-02

隨著世界范圍內全球化進程的加快和中國經濟的迅猛發展，許多國外的知名企業紛紛進駐中國，與此同時，國內許多實力雄厚的大公司也陸續走向世界，在這種形勢下，大企業和公司對于具備外語能力的專業人才十分渴求。“秘書”這一企業和公司不可或缺的職位對于外語能力的要求也就隨之凸顯出來，隨著秘書需求量的不斷增加，對秘書的職業技能要求不斷提高，秘書這一職業正向更加職業化、專業化、市場化的方向推進，對秘書的培養和培訓已成為各職業學校培訓的重要內容。

一、關于“基于項目的學習”（PBL）

基于項目的學習（Project—Based Learning ，簡稱PBL）在教育領域類的應用最初出現在美國，John Deway于1896年在其所創設的芝加哥實驗學校采用了一種新的教學方法——項目（設計）教學法。1918年著名的教育家Kilpatrick首次提出了PBL（Project—Based Learning）的概念，然而，直到90年代，項目學習作為一種教學模式才真正引起了教育界的廣泛重視，以Blumenfeld為代表的學者提出了項目學習的整體教學架構。

項目學習既是一種課程理念，又是一種學習模式，它的提出建立在諸多理論基礎上，而其中最具代表性的是建構主義，建構主義認為學生不是依靠教師，而是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（教師、學習伙伴等）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲取知識，學不是教的結果，而是學生對接收到的信息進行處理的結果。將項目學習應用于中職秘書英語教學之中，可使語言教學真實化和課堂社會化，實現從“要學生學什么”到“讓學生在實踐中感悟如何學習”的重心轉移，這種有目標的交際活動改變了以教師為中心、教室為中心、書本為中心的傳統教學觀念。Deway提出了可稱為新“三中心論”的理論體系，即“以經驗為中心、以學生為中心、以活動為中心”，通過“在做中學”培養學生運用語言完成真實任務的能力，而信息時代的網絡多媒體為課堂教學拓展到課外的項目實踐提供了資源支持和技術支持。

二、PBL教學模式在中職秘書英語教學中的運用

中職秘書英語的主要教學目標是“實用”或“應用”，因此，中職人才的培養應以市場需求為導向，立足地區行業經濟和職業崗位的實際需求，把職業崗位所需的專業能力融入到英語教學實踐中，體現“職業用途英語”（English for Occupational Purposes，簡稱EOP），強調把英語作為職業能力的手段和工具，幫助學生盡早認識到英語在今后專業工作中的實際作用，提高學生的職業競爭力。

在教學實踐中，我們發現PBL教學模式可以適用于中職秘書英語這門課程的教學中。第一，PBL將英語課堂教學與學生未來職業聯系在一起，當學生參與項目活動時，可以在模擬實踐中理解和掌握知識，充分調動了學生的主觀能動性，提高了學生的學習動機和學習積極性。第二，PBL模式的開放式問題設置不僅鼓勵了學生的創造性思維，而且可以促使學生積極運用所獲得的知識去解決實際問題，讓學生學以致用。第三，PBL模式提高了學生的語言交流機會，因為PBL可以為學生提供進行交際的機會、修飾輸入的機會及意義協商的機會。第四，PBL可以增強學生的社會實踐能力和團隊合作意識，學生可以在學習中自主地運用圖書館、閱覽室、網絡等資源，在分析探索、共同協商的過程中感悟知識、獲取方法、體驗成功。

三、PBL在中職秘書英語教學實踐中的實例

筆者結合自身英語教學工作，對項目教學法進行了實踐探索，下面以具體案例進行說明。

案例1：模擬真實場景的秘書職業活動

該項目緊扣前期課本學習內容，與真實世界的秘書職業活動有直接關系：

Step 1 確定項目任務。即：模擬真實場景的秘書職業活動，該項目又分為5個小任務，需在3周內完成。

任務1：Meeting at the Airport （機場接機）；任務2：Visiting Company （參觀公司）；任務3：Business Banquet （商務餐會）；任務4：Going Shopping （購物）；任務5：Seeing off （送別客戶）。

Step 2 項目準備階段。要求學生自由組成項目小組，每組6—10人，選出一名組長，每組制定一份項目計劃書，計劃書要求寫明項目的目的、實施過程和成員分工等。

Step 3 項目實施階段。小組成員根據項目計劃和各自分工進行準備工作，要求各小組及時向教師匯報情況提出疑難，各小組在組長的組織下將當天活動情況進行分類整理，并利用圖書館、閱覽室、字典、網絡等資源考證和研究收集到的資料，每個小任務通過對話、短劇或口頭表演等方式展現出來，并在小組中進行交流學習。

Step 4 項目展示階段。以小組為單位，將以上秘書職業活動通過Role-play形式進行展示。

Step 5 評價與總結。項目的評價由教師和學生共同完成，其中項目計劃書由教師評價，Role-play由教師評價與學生互評，三部分成績之和為每個小組的最終成績。

第一學期案例1的成功實施不僅使學生對未來的職業有了一定了解，同時也激發了學生學習英語的興趣，相應地豐富了學生的英語知識，提高了學生秘書英語的綜合運用能力。在上述過程中，有一個不可忽視的問題是來自中英文化差異的干擾和影響。針對這種現象，在第二學期筆者實施了第二個項目教學，即：中英文化差異研究性學習。

案例2：中英文化差異研究性學習

（1）項目學習目標：探究和掌握日常生活、學習或交際中出現的中英文化差異，增強實踐能力和參與國際生活的意識。

（2）項目的主要任務：詞匯文化的差異：包括詞義聯想和文化意象差異、語義和文化內涵的不等值等；語用文化的差異：包括問候語、告別語、感謝與答謝、餐飲、邀請等；成語典故文化的差異：包括成語、熟語、諺語、口頭語、名人名言等；非語言文化的差異：包括說話者的姿勢、目光接觸、身體動作、衣著等非語言行為。

（3）資源利用：圖書館、閱覽室、字典及成語詞典、多媒體教學設備、上網電腦等。

（4）項目總結：以項目組為單位，對各自的項目進行總結并寫出書面總結報告。

（5）項目匯報與展示：每個項目組用大約10—15分鐘的時間向全班同學匯報，匯報要求必須有PPT課件輔助。

（6）項目學習成果評價：包括自我評價、小組評價和教師評價。

在這次項目學習中，大部分學生都表現出了較大的興趣和參與熱情，他們從校園里、家庭中、廣告中，甚至從影視中等收集信息資料，多角度、全方位地去發現中英文化的差異性。如，在表達“游泳擁擠不堪”時的差異：TO boil dumpings in Sesame paste”（芝麻煮餃子） / To be packed like sardings”（像裝沙丁魚罐頭一樣）；在表達答謝時的差異：“Youve done a good job.” “No ， I dont think so.Its the result of joint efforts.” “Your English is very good.” “No， no， my English is very poor.” 而在西方，對別人的贊美，最普通的回答是“Thank you”；再如，人們一般普遍認同和使用的體態語“點頭”表示“是”，“搖頭”表示“否”，而在一些國家如巴基斯坦、印度等國則恰恰相反，他們用“搖頭”表示“是”，用“點頭”表示“否”。

四、結語

由于項目內容的針對性和實用性，學生對秘書英語這門課程的學習興趣增強了，變被動學習為主動學習，豐富了專業英語知識，提高了在工作場景中應用秘書英語的能力。筆者自身也對學生所學專業的秘書英語知識了解得越來越多，但是在實踐中還是發現部分學生很難融入群體中，有些甚至十分散漫，缺乏參與的熱情，同時，我們還應該清醒地認識到，PBL涉及合作學習、互動教學、項目評估、技術支持等諸多因素，對所有參與者都是一個充滿挑戰的過程，受到時間、精力和資源等方面的制約。因此，PBL并不能取代英語課堂學習和其它的英語自主學習形式，而應該作為英語課堂教學的自然延伸和拓展。

參考文獻：

[1]徐永軍，羅曉杰.PBL在國外ESLEFL領域的研究綜述[J].唐山學院學報，2010（7）.

[2]巴克教育研究所.項目教學教師指南[M].北京：教育科學出版社，2008.

[3]Hedge T.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Oxford： Oxford University Press，2000.

責任編輯 陳春陽