如何實現為語言的生長而教

【名師檔案】

孟曉東，江蘇省語文特級教師，有突出貢獻的中青年專家。現任無錫市錫山區人民政府教育督導室主任、錫山區教育局副局長。工作30余年來，一直致力于語文教學與研究，積極倡導并踐行“生長性語文課堂”，曾領銜多項全國、省級課題，主持參與的課題先后獲江蘇省首屆、第二屆教育科研成果一等獎，200多篇論文見諸省級以上刊物，編著的20多本教育書籍正式出版。

我一直呼吁要讓學生的語言、思維、精神在課堂里活潑潑地生長。我提出的“生長語文”主張就是倡導語文教學要站到學生生命成長的高度，以動態生成的方式來建構語言的生長。長期以來，老師們糾結于語文的工具性與人文性，自課標修訂版提出關注語言文字的運用后，大家又格外地關照所謂的工具性與文本表達。其實，工具性與人文性仿佛是一個硬幣的兩面，是彼此相融的過程，是學生通過言語的生長，從而獲得精神成長的過程。這樣的教學既著力于生長的原點，更著眼于發展的遠點，通過特定語境契合下的語感培養，以達到“語用”的目的。

問題1：如何理解語言的生長？

其一，教育即生長。盧梭說，教育要使人類與生俱來的能力得以生長，是順其天賦的自然生長。也就是說，教育應該是順應著生長發育的規律不斷生成的過程。

其二，兒童正生長。作為教育主體的兒童其最大的特性是正在生長，我們應該遵循其生長方式與規律來教，使兒童不斷地自我生成與建構，得到符合其個性的、合適的、連續的生長。讓葡萄種子結出葡萄的不是陽光和雨露，但我們要施加合適的陽光和雨露讓葡萄種子合理地生長，最終結出甜美的果實。所以尊重學生身心發展的規律而不斷施加積極影響才能實現生長。

其三，言語須生長。兒童正處于語言生長的最佳時期，他們的語言理解與表達充滿著童趣、想象與智慧，兒童是天生的詩人。但是，兒童的語言是存在缺點的，猶如一塊尚須雕琢的璞玉。教師須要找準文本中的語言生長點，遵循兒童的生長方式，與兒童一道過上充分的、自由的、和諧的、語言生長著的課堂生活。這樣，兒童的語言才會走向豐富與完滿。

其四，課堂喚生長。教師在課堂中要營建語言生長場，包括安全的對話場、積極的語用場、文學的期遇場……教師要聚焦于文本中的語言生長點，要深深地“犁”過，留下生長的痕跡，而不是簡單地“滑”過。教師要善于發現兒童語言生長的需要，順應、平衡、同化，領著兒童走向文本的深處、走向思維的深處，進而蓬勃而出、根深而葉茂。

我區一位青年教師執教《月光啟蒙》，學生在初讀課文之后，教師讓其談談閱讀的“初感”。基于這個閱讀的原點，教師靈動地引領學生感受母親口中神話故事的美妙、謎語的美妙、童謠的有趣、歌謠的美妙，思緒漸漸飄向童年夏夜那籬笆小院，抵達閱讀的遠點。身處語言生長場中，進而品讀“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。學生就十分自然地理解了母親的聲音為什么會是芳香的，實現了文學意境中語言的生長。我一直說，教育人眼中須有兒童，語言生長要在意境場中催芽，要在對話場中抽枝，要在師生與文本的交融場中伸展搖曳。

問題2：如何通過語言的生長讓教更有價值、讓學更有意義？

其一，生長性語文課堂呼喚重構“課堂審美”。我認為的“課堂審美觀”應該是：該濃則濃、該淡則淡、應簡不繁、當艷不讓，關鍵是“度”的問題。教學資源應該取舍有度，切忌不分主次、舍本求末；教學節奏應該張弛有度，切忌平鋪直敘、平面推進；教學方法應該收放有度，讓學生走向“前臺”，也不忘教師的“首席”地位。正如杜威所講：“如果只是放任兒童的興趣，讓他無休止地繼續下去，那就沒有‘生長。”教學中應抓住文本中核心的語言生長點與兒童展開對話、思辨，乃至糾纏。走向思維的深處，讓文本立起來與師生對話，達成如約的語言生長。

其二，找準“憤悱點”直面語言生長。語文教學猶如發現風景、欣賞風景，而不是制造風景；課堂不是知識的“載體”或學習內容的“運輸線”，而是人與知識“相遇”的“場域”。教師應該如同導游引領學生走向鳥語花香處，而不是如同園丁將花木修整統一。課堂上，當我們的老師和學生共同發現那風景獨好處時，須要揪住不放、著力深入，以趣味橫生的方式追求抽枝拔節的生長。這樣的教與學更具有春天的氣息與活力。

舉個例子。我工作室一青年教師執教《鳥語》，在品讀“我”與布谷鳥對話時，教師巧妙地抓住了個語言生長點：明明是“布谷布谷”，怎么“我”聽起來卻是“種田織布”“勤勞刻苦”呢？多么基于兒童、基于文本的一個提問，仿佛為兒童的語言生長點亮了一盞燈。于是，感知押韻、體會布谷鳥的勤勞品質、品悟“鳥語”的語言形式等都在師生的進一步“對話”中落實了，十分有效地實現了語言的生長。

其三，要找尋語言生長的密碼。語言的生長是有規律的，教學就是要找尋到其生長的密碼。我覺得首先要營建生長的“場”，即以渲染、鋪陳、激趣等手段形成適當的語境；其次作為教者要學會篩選語言、解碼語言，要基于文體與文本的教學價值進行比較有效的設計；此外，當尋找到了最具生長價值的“這一個”時，教師要展開或理趣、或智慧、或詼諧，甚至強勢轟炸式的語言實踐活動，從而實現言語的生長。

作為一名語文教師，我們要常常思考：文本的特點在哪里？語言的生長點在哪里？學生的原點在哪里？教學的遠點在哪里？這樣，我們的教學才會基于學生、才會基于文本、才會言意共生、才會優雅自然。

（作者單位：江蘇省無錫市錫山區教育局）

閱讀延伸

殷開林在《挖掘語言生長點 提高閱讀實效性》（見《江蘇教育研究》2011.09B）中提到的一些挖掘文本中語言生長點的策略，有助于我們理解這個概念，能引導我們加以實踐：

一是聚焦“閃亮點”，豐盈閱讀感受。許多美文中精彩的字詞語句可以成為師生閱讀感悟的“閃亮點”，教師可以引導學生抓住這些“牽一發而動全身”的地方，帶領學生披文入情，在玩味品析的過程中增進理解、培養語感、生長語言。

二是巧用“空白點”，激活閱讀思維。“空白點”即作者根據主題和情節的需要，有意在字里行間或文章結尾留下發揮想象余地的情節、情感或思維的空間。在教學中，可以抓住“空白點”引導學生想象補充、延伸擴展，來激發學生興趣、發散學生思維，加深內容感悟。

三是捕捉“動情點”，喚起閱讀共鳴。“動情點”是文本主題的升華點，作者情感的爆發點，讀者情為所動的落淚點。教學中抓住這些“動情點”反復品味打磨，讓學生心靈受到震撼，思想得以升華，達到師生文本產生共鳴的境界。

四是辨析“爭議點”，加深閱讀理解。閱讀是學生的個性化行為，學生的有些見解還會是對立的、矛盾的，即教學中的“爭議點”。我們可以緊扣“爭議點”讓學生思考討論、爭辯解疑，最后通過集體智慧的碰撞得到答案。

五是找準“結合點”，提高讀寫能力。在閱讀教學中根據課文特點精心選擇讀寫結合點，設計形式多樣的小練筆，在精彩處仿寫，在形式上變寫，抓住感發點寫讀后感，可以基于閱讀遷移而有效地提高學生的寫作能力。

語文教師需要擁有一雙善于發現語言生長點的“火眼金睛”，及時捕捉并激活文本的閃亮點、空白點、動情點、爭議點、結合點，讓這些生長點不斷地生長，最終長成學生語文素養的參天大樹。