記憶

看到這幅照片，就會(huì)想起斯霞老師的諄諄教誨。這是1997年暑假，我和斯老師一起聽課的留影。一位年輕老師執(zhí)教《美麗的丹頂鶴》。她朗讀得很美，在她的引領(lǐng)下，小朋友讀得也很美。斯老師高興了，指著剛剛讀完課文的一位小朋友說：“看他讀得多好?。〉湍昙?jí)的語(yǔ)文教學(xué)，一定要重視朗讀。老師領(lǐng)著小朋友把課文讀好就行了?！?/p>

下課后，斯老師又一次強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要性。我說：“您曾經(jīng)舉過一個(gè)例子。您教過一篇一年級(jí)的課文，最后一句是：‘一陣風(fēng)吹來，好不涼爽啊！您說：‘怎么又“好”又“不”？對(duì)小朋友來說不好講，讀好就行了?！彼α耍B聲說：“是的，是的?！彼了剂似蹋终f：“語(yǔ)言的運(yùn)用是一種習(xí)慣，習(xí)慣成自然。學(xué)生要多聽、多朗讀，形成習(xí)慣就好了?！?/p>

說到朗讀，我不由想起1999年12月4日，斯老師在江蘇省教育廳聽完我執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》對(duì)我的鼓勵(lì)：“你朗讀得很好，把小稻秧、雜草、噴霧器大夫讀活了。朗讀的作用太大了，你要好好研究朗讀。”從此，在語(yǔ)文教學(xué)中我更重視朗讀了。遵照斯老師的教導(dǎo)，我重新研讀了張頌先生寫的《朗讀學(xué)》?，F(xiàn)在我拿到一篇課文，只讀一兩遍，便可進(jìn)入文本情感的深處，做到“見文生情”。“備課先備朗讀，不把課文讀得入情入境，不走進(jìn)課堂”已成為我教學(xué)的一條準(zhǔn)則。

轉(zhuǎn)眼間，斯老師離開我們已經(jīng)十年了。但她的話永遠(yuǎn)回響在我的耳畔，引領(lǐng)我不斷前行。把斯老師的教導(dǎo)化為教學(xué)行為，這會(huì)是她最感欣慰的，我想。

——于永正