基于分享：對話型讀書筆記操作策略初探

瞿衛華

【摘 要】對話型讀書筆記立足“閱讀即對話”的本質，在閱讀輔導者創設的多維交互式閱讀情境中，引導學生與整本書、與閱讀輔導者、與閱讀伙伴之間展開對話，實現意義分享與共建，最終達成閱讀成長。情境性、交互性、輔助性是對話型讀書筆記的主要特征。

【關鍵詞】分享 對話 操作策略

傳統讀書筆記的被動與封閉讓不少學生處于“不害怕閱讀而害怕筆記”的境地。在現代語境下，讀書筆記究竟該被賦予何種內涵？我以為，立足閱讀學對“閱讀就是與整本書展開對話”的定義，著眼整本書閱讀課程的建構，讀書筆記也應從積累式、感悟式走向“對話型”。

對話型讀書筆記是學生在閱讀輔導者創設的多維交互式閱讀情境中，借助新穎、別致的對話方式，既與整本書（作者）展開閱讀對話，又與閱讀輔導者、閱讀同伴進行續進對話，從而促進個體閱讀不斷生長的一種樣式。對話型讀書筆記分別圍繞學生與整本書、學生與閱讀輔導者、學生與閱讀同伴之間創設了交互平臺。

一、與整書對話：提供筆記樣式超市，邀約作者友情參與

對話型讀書筆記最先立足的就是學生與整本書之間的對話。對話型讀書筆記需創設不同的對話情境與對話方式，讓學生自主選擇，主動與整本書展開對話。我圍繞語言積累、意蘊感悟、參與創作、策略習得這四個維度設置了近四十種與整本書展開對話的樣式。以“集體共讀《小王子》，小組循環筆記”為例，我從讀書筆記樣式庫中擇取了適合與《小王子》一書進行對話的樣式，提供給學生，具體如下：⑴猜想型：在閱讀之前，可以寫一寫對今天閱讀內容的猜想；⑵采訪型：想象對書中某一人物進行采訪，你可以問他書中的有關內容，也可以問其他問題，用你自己的語氣提問，然后用該人物的語氣回答；⑶感受型：描述一下你讀某個故事時的感受（愉快、悲傷、解脫、憤怒或充滿希望等），并解釋你為什么會有這樣的感覺；⑷質疑型：提出2—3個問題，自己嘗試解答，還可以提幾個自己不能理解的問題；⑸策略型：我讀懂了什么，是怎么讀懂的……因為與整本書對話樣式適切、有趣，所以學生的筆記內容才易呈現了多元的態勢。

與整本書對話，如果我們能邀約作者參與其中，不僅能驗證學生的理解，而且能讓學生擁有一種與整本書對話的真實情境。在“集體共讀《會跳舞的小星星》，小組循環筆記”中，我將學生部分讀書筆記拍成照片發送給該書的作者程瑋老師，程老師給孩子們寫了一封熱情洋溢的信，點評了學生的讀書筆記，與學生展開了對話（以下摘錄信的部分內容）：

你們那些針對《會跳舞的小星星》所寫的感想、思考和建議，都寫得太出色了。比如說，姜奕帆同學筆下對圣誕老人的期盼，范思敏同學對人類使命的思考，錢鈺同學對孩子和父母關系的審視……特別想說的是，吳葛一同學在作文里對米蘭去森林散步，為什么走過薔薇街，卻沒有看見愛麗絲的小屋進行的假設和思考，令我大吃一驚。吳葛一同學分析說，也許愛麗絲根本就不存在，是米蘭與理性的自己在聊天，與想象中的愛麗絲在溝通……吳葛一同學，說實在的，我剛開始構思時，就是這么想的。后來寫著寫著，愛麗絲慢慢地生動起來，就變成了一個真正的人物。你真的猜到我的心里去了。

二、與輔導者對話：采用即時觀察，隨時介入閱讀

閱讀的輔導者，也以互動的姿態參與著對話型讀書筆記的撰寫與完成。凡是具有閱讀輔導能力，并參與了對話型讀書筆記過程的，都可以稱之為學生閱讀的有效輔導者。閱讀輔導者參與對話型讀書筆記主要有以下三項任務：

1.觀察學生“關注了什么”。發現整本書秘妙并與之對話是對話型讀書筆記有效展開的關鍵。但學生限于閱讀能力，是不易發現整本書秘妙的。當學生還未能真正“參透”整本書時，就需要教師帶領學生梳理整本書的“意蘊點”。在“集體共讀《會跳舞的小星星》，小組循環筆記”中，我發現學生對真正有意義的話題“視而未見”，于是在“小組循環筆記”之前，我帶領學生集體聊閱讀發現，在“你發現了書中哪些有意思的內容”這個問題情境下，我和學生一一將書中“有意思的內容”梳理出來，然后讓學生根據自己的需要撰寫讀書筆記。

2.觀察學生“能夠對話嗎”。一般而言，學生與整本書對話會出現以下幾種“意義滯澀”的情況：一是“敷衍型”，這類情況并不是說學生不會與整本書對話，而是態度不夠積極，這時可以通過展示優秀讀書筆記及加強評比的方式，將其態度引上正軌；二是“跟風型”，即跟著別人的形式與內容寫，對于這類情況，可以將筆記樣式超市拿出來和學生重溫，強調各種方式的特點，讓學生明晰并挑選；三是“漂浮型”，即不能深入書本內容的核心，只是圍繞整本書的“意蘊點”寫幾句不痛不癢的感受，這時就需要帶領學生深入思考，聯系自己生活，聯系曾讀內容，或采用認同式闡述，或采取批判式理解，讓學生的閱讀思維走向縱深。

3.觀察學生“還能堅持否”。在筆記撰寫的過程中，學生“溜號”的現象會時常出現的，或是筆記本忘帶了，或是隨意應付等，這些都需要閱讀輔導者及時觀察及時應對，否則容易出現“破窗效應”。加強評比是讓學生保持對話的好方式：一方面，可以加強小組間的評比，給每個小組成員的筆記都進行量化打星，然后借助積分制對各個小組進行排名，根據排名發放獎品，這是從外圍環境上營造競爭氛圍；另一方面，可以組織組內自評，評一評自己的筆記寫得怎樣，評一評小組成員寫得如何，引導學生從內在因素上加強自我反思。

三、與同伴對話：促進多維互動，分享閱讀智慧

1.互動模式：多維交互，構建立體網絡。

對話型讀書筆記立足構建多維交互式的模式，力爭讓每個學生都參與其中。對話型讀書筆記除了“生—生”單向循環（圖示1）交流外，還可以組織小組內交流（圖示2）或組際（圖示3）或集體交流的樣式。只有這樣，閱讀的意義之流才能夠源源不斷地流淌。

2.交流目標：意在分享，達成意義共建。

要達成與同伴共享閱讀意義的目標，除了可以按照以上交流模式讓學生自主交流外，還可以圍繞某些有價值的話題進行集體交流。在“集體共讀《會跳舞的小星星》，小組循環筆記”中，我發現學生對“用力保護起來的幸福不一定是真正的幸福”存在著爭議，于是，我將這個話題拿到課堂上來，展示與此相關的數篇讀書筆記，讓學生討論。他們發現，用惡作劇的方式“蠻干”保護可能會適得其反，但是用智慧、用情感保衛起來的一定是真正的幸福。

3.對話管理：基于興趣，培育自覺意識。

在對話型讀書筆記操作的過程中，總會有一些學生成為對話過程中的“短板”（具體表現以上已闡述）。我認為這些屬于對話自覺意識的淡薄。如何培養這類學生自覺對話的意識？首先，我覺得要不斷地喚醒他們撰寫對話型讀書筆記的興趣，其次，可以加強組內自評。提交筆記之前，小組內互相評一評；一輪回筆記寫完了，再請組內議一議，就組內每個成員的表現而論，可以分別評為幾星（最高為五星），并說一說理由。

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學）