建構主義及其對研究生課程的改革

辛艷朋+馬亞杰+許英霞+劉麗娜

摘?要：提高科研素養是研究生培養的重要任務，在研究生教育改革上知識與能力緊密相連。建構主義對知識的特性具有歷史性的革新意義，其重點目標在于培養學生的綜合素質，提高學生適應社會的能力；建構主義同時注重知識的復雜性、情境性、社會性等特性的發揮。本文基于建構主義的知識論，提出了研究生課程改革的目標，針對能源學科研究生教育的方式進行調整，主要從課程目標、課程設置、課程結構以及課程實施等方面進行分析，探討研究生教育改革的新途徑。

關鍵詞：建構主義；研究生教育；課程改革；知識特性

針對能源學科的研究生，課程體系在研究生教育改革中起到核心作用，是實現人才培養目標的中間橋梁，也是提升研究生教育質量的關鍵所在。目前，我國研究生教育進入提升“質量”的時代，所以，在研究生的教育改革中，建構主義的應用需以培養研究生的社會適應能力和科學素養為主要目的。研究生教育課程體系的改革需要從知識特性出發，通過具體實施來提升研究生的科學素養，保障其提高適應社會的能力。課程體系一般分成兩個部分，包括靜態課程和動態課程，具體分為目標要求、目標結構、目標實施、目標評價等。

一、建構主義的知識論

建構主義是國外最新出現的教育理論，其出現打破了我國傳統教育思維，有助于我們認識傳統知識論基礎和改革傳統教育模式，建構知識論通過對“知識”特性的認識，對什么是知識、怎樣看待知識、如何獲得知識等問題作出解答，促進了教育各方面的發展，所以建構主義對知識特性的認識如下：

1.知識的復雜性

建構主義認為知識是主觀的，不穩定的，與其形成的情境脈絡緊密相連。知識在種類上包括為什么、怎樣來的、什么時間、在哪來的等知識問題。知識包括事實性知識、陳述性知識，等等。同時也包括傳統上的知識，即程序上的知識。此外建構知識還包括在高層面的策略和方法。

2.知識的建構性

建構主義不再將知識看作與現實絕對有關的知識，其認為知識主要是個人對知識的建構，是一種“意義建構”，具體說來，是知識的建構和個體已有的知識相結合，建構一種有意義的過程。所以建構主義認為人大腦中的知識是網狀結構而不是層狀組織。

3.知識的情境性

建構主義認為知識最大的特性在于其情境性。知識的情境性主要認為在學習過程中要注意真實世界和學習者主體的情境體驗，強調將知識應用和發揮到真實世界中去，強調知識與發生情景的本來聯系。

同時將知識與學習者的已有知識和經驗結合起來，將在學校學習到的知識拓展到日常生活中去，強調知識與實踐認識的共同性。

4.知識的個體性

知識是存在于個體的，不能以實體的形式獨立于個體之外，每一個學習者對于知識的理解只能由他自己原有的知識和經驗進行理解并建構知識網絡，也取決于學習者在特別背景下的學習過程。

5.知識的工具性

知識是為了生存探索出來的。人類應用主體為了適應環境發明了工具，實施應用手段，掌握科學知識，一切都是為了自身能很好地生存。

二、建構主義知識論對研究生課程改革的理論指導

研究生課程體系改革是圍繞著提高研究生的科學素養，提升其適應社會能力的目標來進行的，主要對一些課程要素進行調整和課程結構進行優化，其實質是改革研究生教育，回歸研究生教育本質，真正改革研究生課程體系。

研究生課程體系被定義為研究生教育是在本科教育之后以研究為主要特征的高層次的專業性教育，研究生教育具有專業性、探究性、高層次性和創新性的本質特征。建構主義對知識特性看法符合研究生提高科學素養的本質。所以可以將建構知識論作為研究生課程體系研究改革的理論依據。

1.“高層次性”——符合研究生教育

西方學界把學習分成初等學習與高等學習兩個階段。在初等學習階段學生只能掌握一系列的事實和概念，而高等學習階段要求掌握更為復雜的知識，并且能夠把知識廣泛而靈活地應用到具體的情境中去，建構主義尋找和高等學習相適應的教學策略。顯然研究生教育及其知識的獲得屬于高等學習階段，因此可以采用建構主義的知識論作為高等學習階段的理論指導，期望能更好地提高研究生的科學素養和適應社會環境的能力。

2.“探究性”——反映研究生教育

建構主義認為要主動成為意義的構建者，這就要求能源學科的學生在構建意義的同時，要注重利用探索法和發現法來構建知識的意義，主動去收集一些與分析相關的資料和信息，對于學習上提出各種假設問題，努力加以驗證，把當前反應的學習內容與事務盡量聯系到自己已經知道的事務中去，并且根據這種聯系加以認真的思考。“思考”與“聯系”是意義構建的關鍵所在，也充分反映應出研究生教育的探究性。

3.“創新性”——體現研究生教育

研究生教育與本科教育最大的區別在于其本質上教育創新性不同，并且創新程度決定研究生畢業論文的水平。建構主義者認為，學習的根本目的不是獲得知識本身，而在于知識本身應用的構成學習者思維的原料，人們通過知識的運營進行思維創造，挖掘人類的創造力，增加人的思維自由。所以，在研究生教育的學習中不能只記住一些概念、公式，目的僅僅用來應付課本上的練習題，研究生教育要求學生獲得的知識是整體性、結構化的，從他們能理解的已有的知識結構去解釋新現象，靈活運用以解決各種問題。

三、基于建構主義知識論的研究生課程改革

建構主義的知識論符合研究生教育改革的內容，對知識的特性的認識為我們能源學科的研究生教育課程改革提供新的視角，下面從課程體系的目標、設置、結構、實施四個方面入手，闡述如何進行研究生教育課程體系的改革。

1.課程體系目標

將知識轉化成能力，掌握科學的研究方法和過程，課程體系目標的改革工作就是具體細化培養目標，通過一定數量的課程組合并實施在能源學科的學生身上。我國目前一些研究生教育課程體系目標在很大程度上是“本位者”，將知識的獲取狹義化，與知識、能力對立化，對于研究生科學能力素養的培養，在科學方法的掌握和探究過程仍然不夠重視，注重對知識的獲得而缺乏思維鍛煉，學生課外支配時間少，不利于研究生獨立學習的思考。

建構主義對知識復雜性的認識，擴大了知識的內涵意義，其不僅僅是傳統意義上的知識，還包括方法和能力，并提出“知識有效期”這一概念，即知識不是一勞永逸的。建構主義強調人對知識的積極建構，讓學生掌握知識，也就是通過知識的構建過程，能源學科的學生去真正理解、掌握科學知識的方法和探究過程這樣能夠大力提高研究生的認知處理能力，并且研究生在探究過程中還能獲得合理的知識建構、信息獲取和選擇能力。所以在研究生課程教育體系目標的確立上，建構主義的知識論能更好地關注研究生的學習能力的培養和科學研究方法的掌握。

2.課程體系設置

我國目前能源學科的研究生教育主要是集體層面的授課，較少考慮研究生個體的課程體系。建構主義認為課程體系的設置要從統一走向個別，重視個體課程體系的形成。如果忽視個體課程體系的設置會導致研究生難以達到自身的個性化知識建構的要求，也會讓能源學科的研究生失去對學習的足夠興趣。

知識的情境性要求在學習知識過程中關注真實情境，關注學生主體情境，并且主張理想的學習應將經驗背景作為教學的出發點。在課程體系設置上，“研究生個體”成為設置的出發點和落腳點，使得整個研究生課程體系教育過程與個體的知識經驗緊密相連。

研究生教育課程體系的設置不能滿足于形成一個優化的專業的課程體系，只有將這優化過程深入到研究生個體中去才能真正提高研究生教育質量。

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3.課程體系結構

課程體系結構改革應實現“層狀”結構向“網狀”結構的轉變，以“意義建構”來組織課程，課程體系結構包括縱向結構和橫向結構兩個部分，橫向結構主要是指課程體系內不同課程之間的比例結構，縱向結構指不同課程在時間上的組織關系，本文暫論縱向結構。我國的研究生課程體系結構具有典型的“板塊組合”特點，由“公共基礎課—專業基礎課——專業課”的三級結構組成。這一結構很少顧及到學習者個體的學習需要，因而很難形成一個完整的知識結構。

建構知識不僅僅只是一層網絡結構，主要體現“意義建構”，對知識的儲存呈“網狀結構”。網狀結構的知識具有很強的凝聚力，研究證明網眼越密，網狀結構就能越快地和越準確地構成，并且預言就能越早地成為現實。所以課程體系的組織結構也必須從“層狀”走向“網狀”。而研究生這一個體，則更要求課程體系實現“意義構建”組織，這樣，學生學習的課程越多，知識結構的“構建”也會越強，其“意義”也就往前進了一步。

4.課程體系實施

目前我國的能源學科研究生教育課程體系實施比較注重課內實施教學，知識的獲得是從課堂向課外、從情景向社會交往巡回交織產生的。研究生教育課程體系實施的主要是學科專業課程教學，而課外實施的活動教學很少見，所以目前研究生教育缺乏活動課程的實施。

建構主義認為知識并不是精度概括和抽象的理論知識，而是依存于具體情境的，課程體系的實施目的是致力于營造有利于學習的情景環境。學生在課堂教學中看到的問題是去情境化的問題，不利于知識或經驗的形成，這很影響學生解決現實中的問題。因此在研究生教育體系實施過程中，要重視能源學科研究生的學習從課堂學習到自然情境中學習的回歸，在自然情境中，學生會潛移默化地學習到知識；同時需要研究生在社會交往中進行學習。

四、結語

研究生教育改革需要超越傳統的教育模式，以提高科研素養為目標。而通過建構主義教育方式能很好地培養研究生的情境性學習的能力，提高其科研能力并實現科研方法的創新，從而真正提升研究生適應社會的能力。

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基金項目：2012年河北聯合大學研究生教改項目[項目編號：J1202]。

作者簡介：辛艷朋（1982—），女，河南平頂山，河北聯合大學礦業工程學院地質系講師，研究方向：石油地質學。

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