剖析我國藝術設計類碩士培養之短板

王輝+郭佳

摘?要：隨著招生人數和規模不斷擴大，內部教育方針的不斷調整，近幾年，提高藝術研究生培養質量的呼聲越來越高，藝術設計類碩士需要建立新型設計教育體系。本文針對此學科現行的培養模式進行剖析，探索通過調整教學方法，培養滿足社會所需求的人才。

關鍵詞：藝術設計；培養；新模式

為了滿足社會和文化事業的發展，2005年，我國針對藝術設計碩士進行教育改革。其中對專業藝術碩士的教育目標、教育要求設定基本參照國務院學位委員會下達的《藝術碩士專業學位設置方案》中的第四條：“藝術碩士專業學位獲得者應具有高水平的藝術創作技能、系統的專業知識、較高的藝術審美能力和較強的藝術理解力與表現力，能夠勝任本專業藝術創作領域的各種表現形式?！边@與國外從專業素養、實踐能力、職業道德、民族認知等方面有針對性的培養藝術碩士相比指向很不明確，設定也比較籠統，過于寬泛。在照搬西方課程體系時，僅僅只學習到表面，具體內在的培養模式并沒有從傳統教育中解脫出來。近幾年，藝術設計專業碩士授予點一直在不斷增加，招生人數也同樣在急劇增加，但這些數量的擴充并不意味著培養質量上的提高，研究生培養模式與實際社會需求不可避免地存在差距。

一、藝術設計類碩士研究生培養的現存問題

1.課程體系方面

（1）課程設置不合理。藝術設計碩士培養根據西方模式，課程體系中有文化基礎課，包括辯證法和中國特色社會主義理論與實踐研究；理論基礎課程包括史論研究、民間藝術研究，還有專業基礎課程包括各種技法研究、專業基礎課，與社會聯系的實踐課程，以及跟導師開展的項目研究。其中學科重復性高，課程內容監管不力。研究生的課程內容存在和本科生課程拉不開檔次，或相互脫節。有些課程就是稍稍更改下名字就開設了，與本科的課程沒有實質性的變化，一些需要在研究生期間進行深入的，本科時卻沒有開設過。

（2）學科交叉性不強?，F在設計教育中以專業方向為系，具體劃分過于細，相互專業方向之間交流很少。與之相比在芬蘭赫爾辛基理工大學里則強調學科交叉性，強調學生對商業知識、人文知識、設計技能三個方面的把握。還可以根據自己的愛好在本校以及其他學校選修相應課程。沒有任何專業是獨立的個體，藝術本身是相通的，根據自身的興趣選擇專業方向的不同，但在平時的學習教育過程中不同的學科之間應該相互交叉、融合、滲透。

2.教師隊伍方面

（1）教學方法呆板。藝術設計碩士研究生的課程的教學方式還依然是傳統的授課方式，教師以“填鴨式”教育為主。導致學生無法參與課堂討論，研究的互動性不強，自主時間太少，造成學生實踐能力變弱，這種教育質量很難保證。

（2）導師建設缺乏。目前我國大多數院校研究生教學還是采用“一對多”的導師模式，即一位導師帶多位學生的情況，導師壓力比較大，負擔也很重。在和導師共同做項目時，研究生多是被動的，沒有自主權，一般以導師安排具體工作、學生完成的形式進行。這樣也使研究生的培養受到制約，研究生自身很難獲得個人的成果。

（3）工作室的弊端。工作室是以培養學生的一定理論素養和綜合實踐能力促進教學實踐，但現在的工作室中，設備還并不先進、機械不齊全、操作不方便，并沒有學習實踐的平臺，僅僅是為學生提供一個學習的場所。工作室在與企業單位的聯系中，完全是以導師自身去聯系并相互合作的，在過程中，企業比較具有話語權，不利于研究生創新能力的培養。

3.教育內容方面尚需完善

由于我國沒有形成完整藝術研究生教育課程體系，基本都是碩士點根據自身的能力和優勢制定的課程，雖然已經有意識地在開設課程時，應該突出本土特色優勢凸顯專業優勢，但還是泛泛而談，沒有重視設計素養的培養.還有課程制定方面，學生也沒有權利對此提出意見，僅僅對任課教師的能力進行評價，缺乏對課程本身客觀的把握。對課程開設的必要性沒有一個宏觀的把握。

二、構建培養我國藝術設計類碩士研究生發展新模式

1.有針對性地調整課程設置

（1）教學觀念上的調整。研究生時期的課程內容更多的應該是帶有研究性、不確定性的課題和一些尚有爭議的問題，需要經過探索性的教學，導師和學生可以共同探討的問題。研究生在讀期間，既有課程學習，也要寫學位論文。所以要將科研能力的培養重點放在課程學習的全過程中來。采用以學生為主體，教師為引導的模式，啟發學生的思維，使其在獨立思考的基礎上進行探索研究，從而逐漸掌握科學的認知方法，建立科學的認知結構。

（2）教學內容上的調整。在教學內容上，采用系統的理論框架和前沿的專題導向相結合的方式，兼顧了教學內容的深度與廣度。對基礎理論的課程進行全面優化，淘汰重復、陳舊的課程，注重精品課程的開設，擴大知識面。如藝術設計類碩士研究生的課程從內容上可以以專題形式，根據某個專題有針對性地開設課程，讓學生對專業內容有個整體的把握。

（3）教學方式上的調整?？梢赃x擇多走出去調研，針對自己所觀所感進行整理，在課堂上匯報討論。這種將授課與研討相結合的教學方式，使得研究生以自主性、研究型學習為主，充分調動了學生的主觀能動性，也促進了學生對于一整套學術研究方法的掌握。教師嚴格把關，保證了學生自主研究性學習的質量與效果；鼓勵學生提問并帶著問題進行研究，有利于培養學生獨立思考、分析問題解決問題的能力；通過以學生為主的師生共同討論，加強了教師與學生，學生與學生之間的交流，培養學生的學術交流能力；要求學生做課堂陳述并按學術論文的規范和要求整理研究成果，培養了學生清楚闡明自己學術觀點的口頭和書面表達能力。

2.實行通才教育

學習國外大學中藝術設計學科內，不分專業，實行通才教育的特點，只有打破專業界限，多學習各方面的知識，以培養學生綜合性能力出發，開闊視野，學生才能發現內在創新能力，再根據自身的興趣，進行不同專業方向的學習。

3.強化考核制度

碩士研究生的擴招，導致了碩士研究生的培養質量與社會期望有了很大差距。從考核制度上，需要從以下兩個方面進行不斷強化：

（1）改革碩士研究生考核。由于評審和答辯都流于形式，研究生們對考核都不夠重視，這需要我們制訂更加嚴格的遴選制度來提高研究生的門檻，設定一定比例學生的淘汰率增加學生之間的競爭性，激發研究生的積極性，已達到改善碩士研究生培養方式，提高培養效率的作用。同時當代很多綜合性大學中學術型和專業型碩士對于學位論文的要求是相同的，這存在著不合理性。專業性碩士在論文考核時應該適當放低標準，并相對加強專業管理和應用技能等方面的培養。

（2）改革研究生導師考核。從改革導師考核內容上，要加重研究生導師的綜合素質的考量，將其中愛國樂教、勇于創新、具有高尚的科學道德品質、嚴謹治學的導師樹立典型，進行宣傳。還有要重視導師指導學生水平的考核，導師要重視對學生可持續發展能力的培養和學生獨立研究能力的培養。還可以把導師的學術考核與學生的成績聯系起來。從改革導師考核方式上，藝術設計類的導師考核一般以學校自上而下進行，可以適當地將碩士研究生畢業后的就業、發展情況也加入導師考核之中，也作為考核的依據。同時現有的考核中，更多的往往是注重導師指導學生的數量，要增加對碩士研究生質量作為衡量標準，以達到學校間、學科間、導師間的均衡配置，提高研究生質量的目標。

4.加強導師建設

導師要注重培養研究生的動手實踐的能力，主動表達自己的能力，通過建立老中青導師梯隊來滿足專業的需要，特別是比較前沿的設計課程與設計領域的內容，更需要結合人才成長規律以及學科與專業的特點，組建跨專業和專業的導師隊伍，這種有層次的梯隊結構培養模式由原來“一對多”模式轉變為“多對多”的培養方式。不斷加強導師梯隊建設，多鼓勵學生參加展覽和比賽。導師定期要開展培訓教育活動，不同專業導師們之間相互要交流溝通，將教育培養工作具體化，有利于提高工作質量。

5.加強工作室發展

工作室的培養方式可以進行調整，也可以以導師梯隊成員為中心建立工作室，這樣的工作室承接的設計任務更為具體和有針對性。研究生通過完成設計任務的基礎上得到能力的鍛煉和提升。同時工作室的師生成員之間進行定期的學術交流與討論，匯報學生心得，形成內部的競爭與良好的學術氛圍。在于企業合作中，要增強相互之間的溝通，提出不同建議。不要成為企業的“小工”，要有自己的創新能力的體現。

6.民族化特色設計人才培養

在研究生的教育中有必要多了解中國傳統思想，培養學生的民族文化意識，將民族文化的精髓滲透到藝術設計教學中，引導學生通過現代的設計手段，融合中國元素和人文精神，以繼承和發展優秀的文化資源，從而使其設計的作品具有生命力，具有靈魂，具有中國特色注重培養學生的民族自豪感和對中國傳統文化的認同感，以便在今后創作中設計出具有中國風的作品。加強傳統文化意識的培養，比較理想的方式是，將本土傳統文化的精髓融入現代設計之中。

藝術設計類碩士培養是為國家未來輸送高層次設計人才的過程，其中，人才培養的質量與國家設計產業和整個設計教育的進步密切相關。我們通過對現有研究生課程體系的調研與分析，進行合理課程調整，達到通過課程體系優化、加強導師建設和考核制度強化去逐步達到提高培養人才整體素質的目標。

參考文獻：

[1]孫自法.路甬祥痛斥科研老板 指中國創新人才培養三不足[DB/OL]. http://www.chinanews.com/news/2006/2006-04-10/8/714505.shtml.

[2]喬琳，李向軍.試論我國研究生教育課程體系建設與改革[J].教學研究，2008（4）.

基金項目天津市藝術科學研究規劃項目 “‘熵世界觀下的藝術設計價值取向研究”[項目編號：B10062]；天津科技大學科學研究基金項目“高校教師創新性思想政治工作實效性研究”[項目編號：20130305]。

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