初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

彭玉懷

摘?要：隨著我國(guó)教學(xué)水平的持續(xù)提升和初中語(yǔ)文教學(xué)模式的不斷完善，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中個(gè)性化閱讀教學(xué)模式得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。本文從對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)模式進(jìn)行概述入手，對(duì)初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；教學(xué)模式構(gòu)建

初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終是其核心內(nèi)容，并且隨著閱讀教學(xué)水平的不斷提升，個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建也受到了許多初中語(yǔ)文教師的青睞。因此在這種前提下對(duì)初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行研究和分析就具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、個(gè)性化閱讀教學(xué)模式概述

個(gè)性化閱讀教學(xué)應(yīng)用的主要意義在于更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使其在語(yǔ)文課文的閱讀過(guò)程中能夠?qū)W到自己想學(xué)的東西。這也意味著為了更好地應(yīng)用個(gè)性化閱讀教學(xué)，初中語(yǔ)文教師需要尋找更好地啟發(fā)學(xué)生思維的模式，從而在此基礎(chǔ)上更好地抓住閱讀課文的重點(diǎn)并且有效突破課文中的疑難點(diǎn)，最終使得閱讀教學(xué)具有更好的探究性和開放性。除此之外，在個(gè)性化教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性并且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法，與此同時(shí)，做到尊重學(xué)生個(gè)性化的理解。在這一過(guò)程中，講授法、提問(wèn)法、討論法、情境法、自學(xué)法、練習(xí)法等教學(xué)方法的應(yīng)用都能促進(jìn)初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的合理構(gòu)建，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的前提下更好地提升閱讀教學(xué)的教學(xué)效率，最終達(dá)到較為理想的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

二、初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，這主要體現(xiàn)在導(dǎo)讀工作的有效進(jìn)行、閱讀問(wèn)題的有效解決、閱讀主動(dòng)性提升、合作學(xué)習(xí)法的有效應(yīng)用等環(huán)節(jié)。以下從這幾個(gè)方面出發(fā)，對(duì)初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行分析。

（1）導(dǎo)讀工作的有效進(jìn)行。導(dǎo)讀工作的有效進(jìn)行是初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)和前提。眾所周知，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)讀工作的有效進(jìn)行能夠使得學(xué)生更好地感知課文內(nèi)容并理解閱讀教材的思維流程。在導(dǎo)讀工作的有效進(jìn)行過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重進(jìn)行清晰的初讀工作。例如在教學(xué)高爾基的《海燕》、魯迅的《雪》這兩篇文章的閱讀過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師可以向?qū)W生講述文章的創(chuàng)作背景及其包含的思想感情，再通過(guò)多媒體等方式播放名家朗誦的課件，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握文章特點(diǎn)，最終為個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的有效構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）閱讀問(wèn)題的有效解決。閱讀問(wèn)題的有效解決對(duì)于初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的重要性是不言而喻的。大家知道，在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)今初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在著學(xué)生對(duì)課文提不出問(wèn)題或者不愿意提出問(wèn)題的現(xiàn)象，這一方面使得閱讀教學(xué)中的問(wèn)題難以被發(fā)現(xiàn)，另一方面也使得學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力也難以得到有效提高。針對(duì)這一問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的方式方法進(jìn)行有效引導(dǎo)和訓(xùn)練。例如《偉大的悲劇》這篇課文的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師分別從課題、重點(diǎn)詞句、文中可能存在矛盾的地方等方面進(jìn)行導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，以更好地促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的有效構(gòu)建。

（3）閱讀主動(dòng)性提升。閱讀主動(dòng)性提升是初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的重中之重。通常來(lái)說(shuō)，個(gè)性化閱讀模式從教學(xué)本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程。根據(jù)我國(guó)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的規(guī)定：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。因此，針對(duì)這一情況初中語(yǔ)文教師在個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重持續(xù)地提升學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，這不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生感興趣的課文閱讀上，還體現(xiàn)在學(xué)生不是很感興趣的閱讀課文上。眾所周知，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“魯迅系”的課文始終是初中學(xué)生不愛主動(dòng)閱讀、學(xué)習(xí)的課文，而個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建能夠有效改善這一問(wèn)題。

（4）合作學(xué)習(xí)法的有效應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)法的有效應(yīng)用是初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的核心要素之一。初中語(yǔ)文教師在個(gè)性化模式構(gòu)建的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)明白，個(gè)性化的閱讀教學(xué)模式在本質(zhì)上并不排斥學(xué)生進(jìn)行高效的合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)階段在我國(guó)的初中語(yǔ)文閱讀課堂中這種合作模式最為常見的形式是小組討論。初中學(xué)生通過(guò)這種小組合作學(xué)習(xí)法的有效應(yīng)用可以在合作學(xué)習(xí)、討論中得到更多的啟示。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)水平的持續(xù)提升和個(gè)性化教學(xué)模式的不斷完善，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建取得了良好的實(shí)踐效果。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)個(gè)性化教學(xué)模式有著清晰的了解，并且在此基礎(chǔ)上通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的有效進(jìn)行促進(jìn)我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)整體水平的持續(xù)提升。