多元智能理論基礎(chǔ)上的病原生物與免疫學(xué)教學(xué)

姜云靜

【摘要】 病原生物與免疫學(xué)，對于國內(nèi)一般醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)工作來說，是一個重點教學(xué)科目，多元智能理論在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是在醫(yī)學(xué)院校中開展基礎(chǔ)教學(xué)過程中的一次重要改革和嘗試。根據(jù)多年醫(yī)學(xué)教育經(jīng)驗，探討了現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中，利用多元智能理論的導(dǎo)入，進而發(fā)掘出學(xué)生在醫(yī)學(xué)研究方面的各項潛能，最終使學(xué)生在理論知識學(xué)習的同時，也能提出自己的見解，全面地培養(yǎng)學(xué)生各方面的醫(yī)學(xué)臨床實踐素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 多元智能理論 病原生物 免疫學(xué)教學(xué)

一、多元智能理論概述

多元智能理論，最早是由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·家德納教授提出，主要內(nèi)容就是每個個體都有其獨立存在的認知領(lǐng)域，即不同的智能體系：“言語—語言智能、音樂—節(jié)奏智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、自知一自省智能、交往—溝通智能和自然—觀察智能。”這就打破了傳統(tǒng)意義上的“智商”的概念，而更加注重人的本身的綜合素質(zhì)，也更加尊重人本身的特質(zhì)，不再是簡單粗暴地只用學(xué)習成績來評判一個人的優(yōu)秀與否。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法與新興教育模式之間的沖突

醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)工作往往是由教務(wù)系統(tǒng)統(tǒng)一安排，每年都延續(xù)著上一年的傳統(tǒng)，幾乎沒有什么改變。病原生物與免疫學(xué)屬于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的范疇，難免枯燥生澀，教學(xué)局面始終是教師講得很賣力氣但是學(xué)生依舊很難懂。這就說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式是有弊端的，他只是在完成教學(xué)任務(wù)，但是并沒有讓學(xué)生真正理解所學(xué)的知識，這就需要一種全新的教學(xué)模式來打破這種尷尬的局面。

三、應(yīng)用多元智能理論的重要意義

多元智能理論帶給傳統(tǒng)的教育模式以新的生機，給教師帶來了新的挑戰(zhàn)，給學(xué)生帶來了新的機遇，學(xué)生可以更好地全面發(fā)展，而不再是簡單的為了成績學(xué)習，教師的觀念也在逐漸轉(zhuǎn)變，不再以成績論高低，讓學(xué)生在一個平等輕松的環(huán)境中學(xué)習。在掌握了各項試驗技能的同時，也可以彌補自身能力的不足。

多元智能理論也對教師提出了更高的要求，過去在病原生物與免疫學(xué)的課堂上，教師只顧著埋頭講課，這在很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)量，而多元智能理論的應(yīng)用要求每一位任課教師都要認真負責地準備課程，制定詳細的教學(xué)計劃，在發(fā)掘?qū)W生多元潛力的同時，也是提高教師自身素質(zhì)的機會。

多元智能理論的應(yīng)用，帶動了校園教學(xué)資源的發(fā)展，過去傳統(tǒng)的教學(xué)資源只是在書本上，而新的教學(xué)模式迫使教師要準備多樣的教學(xué)資源，運用高科技手段和網(wǎng)絡(luò)媒介，多媒體課件的使用就變得廣泛起來，全新的病原生物與免疫學(xué)課堂上不僅出現(xiàn)了視頻影像，還有很多師生共同表演的“細菌”“病毒”“過敏原”等角色，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習興趣更加濃厚，學(xué)校的教學(xué)工作也變得生動有趣。

四、如何將多元智能理論應(yīng)用于教學(xué)工作當中

多元智能，顧名思義，就是要全方位地設(shè)計課堂教學(xué)的過程，要培養(yǎng)學(xué)生各個方向的智能潛能，下面我針對多元智能的8個方向分別闡述。

1.言語——語言智能

所謂的言語——語言智能，也就是語言的表達能力，如今的“90后”學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)的影響，語言表達能力都在下降，他們習慣了在網(wǎng)絡(luò)上用各種聊天軟件，在現(xiàn)實生活中卻缺少語言的實用，這就需要教師在上課的過程中來不斷地訓(xùn)練。例如，每節(jié)課上課前讓學(xué)生將上一節(jié)課的內(nèi)容用自己的語言陳述，如敘述抗體的類型與生物學(xué)活性，細菌與病毒的差異，固有免疫應(yīng)答與適應(yīng)性免疫應(yīng)答之間的關(guān)系，等等，學(xué)生通過自己組織語言，既能更好地理解所學(xué)內(nèi)容，也增強了語言的表達能力。

2.邏輯——數(shù)理智能

邏輯能力是一個人分析問題解決問題的一項重要的能力，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)又是一項分析性和邏輯性很強的學(xué)科，如果邏輯能力差是很難對實驗的結(jié)果進行正確的分析的，教師要有針對性地對學(xué)生進行培養(yǎng)。例如，在補體章節(jié)的學(xué)習中，針對補體的經(jīng)典激活途徑就要帶領(lǐng)學(xué)生一起分析激活物、活化順序等，讓學(xué)生形成自己的邏輯分析體系，這樣就能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

3.視覺——空間智能

這就要訓(xùn)練學(xué)生建立三維空間的思維模式，再用眼睛復(fù)原二維平面的圖像，如在顯微鏡下觀察細菌的形態(tài)和大小，并且用紅藍鉛筆繪制出來，這樣就能使學(xué)生在繪制圖譜的過程中構(gòu)建自己的空間模型。

4.身體——運動智能

身體——運動智能在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習中很重要，因為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)主要是以實驗為主，一個好的身體協(xié)調(diào)能力往往可以使一個實驗項目事半功倍，無論是細菌培養(yǎng)時對接種針的使用，還是在顯微鏡下手眼協(xié)調(diào)觀察細菌的形態(tài)，都是很好的訓(xùn)練過程。

5.交往——溝通智能

學(xué)術(shù)的傳播與進步都是在討論與爭執(zhí)中進行了，每一項新的實驗發(fā)現(xiàn)都要經(jīng)過無數(shù)辯證，這就需要學(xué)生具備良好的溝通能力，教師在上課的過程中可以將學(xué)生分組，針對不同的實驗數(shù)據(jù)進行討論，然后每組選出代表來互相辯證，這樣學(xué)生就能在不斷地碰撞中逐漸學(xué)會溝通的方法。

6.自然——觀察智能

科學(xué)都是在不斷地觀察和實踐中進步的，觀察能力也是一個醫(yī)學(xué)生必備的能力，教師要教會學(xué)生觀察一切細微反應(yīng)的能力，如在實驗課中觀察抗原抗體的凝集反應(yīng)，并且讓學(xué)生自己記錄下來，以便加深記憶。

7.音樂——節(jié)奏智能

音樂的節(jié)奏，最能喚醒一個人身體中潛在的能量，將枯燥的知識賦予一定的韻律，使之朗朗上口就會方便學(xué)生記憶。

8.自知——自省智能

學(xué)習貴在自知，孔子也曾說過“吾日三省吾身”，教師不僅要完成日常的教學(xué)工作，還要教會學(xué)生自主學(xué)習的能力，對自身學(xué)習的程度有個正確的評估，完成好每一階段的學(xué)習計劃。

五、結(jié)束語

醫(yī)生是一項對綜合能力要求很高的職業(yè)，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生以后都要步入臨床醫(yī)生的行列，病原生物與免疫學(xué)又是臨床醫(yī)生很重要的一門基礎(chǔ)知識，希望通過多元智能理論在病原生物與免疫學(xué)的教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使更多的學(xué)生得到身心的全面發(fā)展，很好地掌握各項臨床技能，今后成為一名合格的醫(yī)務(wù)人員。

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