精心引領 靈動閱讀

胡紹龍

摘 要：語文教師應引領學生在靈動的閱讀中，讀出個性，讀出精彩。本文從三個方面，結合教學實踐進行引導闡述，落實閱讀指導方法。

關鍵詞：引領；興趣；閱讀

新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這句話啟示我們,閱讀不但是因文得意的心智技能，而且是緣文會友的對話行為。有識之士在不斷強調：真正的閱讀是一個心靈激蕩的過程——用時下比較流行的術語說，叫做“生命的體驗”，書聲瑯瑯是語文課堂（特別是閱讀教學）的主要特征。因此，語文課堂呼喚靈動的閱讀，語文教師應引領學生在靈動的閱讀中，讀出個性，讀出精彩。

一、課始“心動”——雖不能至，心向往之

心動是行動的先導，是學習的動力。現代心理學的研究表明，當人們在完成一項工作或學習任務的時候，動力可以是多種多樣的，但能獲得最高效率的動力是參與者的興趣，對于學生尤其如此。新課標也反復強調語文教育的目的——“培育學生熱愛祖國語文的思想感情”，“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣”。可見，激發興趣，讓學生因“心動”產生動力而全心會文，自主閱讀，與作者的情感同喜同悲，這才是閱讀教學所達到的境界。

1.導語設計——“未成曲調先有情”

為激發學生的好奇心和求知欲，讓他們“心動”起來，教師在實施新課教學時，通常可依據課題或課文主要內容，精心設計導語，設置懸念，從而引領學生迅速進行預期的教學情境之中。如教學《金色的腳印》，可這樣問：“在童話和語言中，狐貍往往與‘狡猾一詞緊密相連。今天，我們要跟著金色的腳印去認識狐貍一家，通過這篇課文的學習，相信大家對狐貍的看法會大大改變。老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？它們和正太郎之間的關系發生了怎樣的變化?”

2.情境創設——“天光云影共徘徊”

情境創設在閱讀教學中起著至關重要的作用。如果我們稍微留意學生在課堂上的閱讀狀況，就不難發現：每次閱讀，總有一部分學生讀書時面部表情麻木，神情恍惚。究其原因，是教師未能激發他們的閱讀興趣，未能讓他們因“心動”而產生讀書的欲望，并自覺地將這種欲望付諸行動。如教學《少年閏土》，“我”與閏土深厚的情誼很能打動學生的心。但是，學生很難領悟當時情形，常出現唱讀現象，教師應注重引導學生利用生活積累，充分地展示想象，進入情境，體會感情，把“盼”“贊許”“分別時的難受”等情感表達出來。

二、課中“口動”——書讀百遍，其義自見

閱讀的奇妙之處，正在于它可以打破時空的界限，與千年之遠、萬仞之遠的“友人”進行交談。真正的閱讀，是讀者與文本作者心靈的對話，是人的一種生命運動。對進入閱讀狀態的學生來說，讀書過程實際上就是一個文化傳遞、精神溝通的過程，閱讀的對象層次越高，讀者所能達到的精神境界就越高。但這一切不是靠教師講給學生聽，而是要讓學生在教師的引領下，自己從讀中感悟，從讀中獲得。

1.明確目的讀

讀是閱讀教學的基本理念。閱讀教學要以讀為本，從讀入手，要將讀貫穿于閱讀教學始終。但如果只有讀的安排，沒有讀的要求，僅讓學生為讀而讀，也是不可取的。應該說，每一篇課文的讀，每一次的讀，都要有明確的目的。如初讀時，教師可讓學生用默讀、自由讀或輕聲讀等方式自讀自悟；品評賞析時，可采用指名讀、男女讀、小組讀或分角色讀等方式理解體驗；而在鞏固深化時，則采用齊讀、誦讀、表演讀等方式體會情感、領域方法。

2.給足時間讀

在目前的語文課堂上，我們仍舊時常發現：教師并沒有真正落實以讀為本的教學理念，突出讀的過程，學生的讀仍舊只是流于形式。其實，學生的閱讀能力是在閱讀實踐過程中逐步形成的。閱讀教學中的“讀”應該給足時間，突出過程，讓學生在游泳中學游泳，在閱讀中學閱讀。要讓學生明白，知識靠自己在讀中獲取，情感靠自己在讀中感悟，方法靠自己在讀中掌握。

三、課尾“手動”——感之于外，受之于心

接受美學認為，面對文本，讀者的地位和作用與作者相當，二者均為作品創造的積極參與者。它強調讀者的能動創造，并給這種創造以充分而廣闊的自由天地，即讀者對文本的接受過程實質上是作品的一種再創造過程。所謂“有一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，面對文本，任何讀者理解到的意義都不完全等同于作品原來的意義；而且不同讀者即使面對同一作品，所理解的意義也不可能完全一樣。因此，讀者完全可以對作品做出自己創造性的闡釋，從而在某些方面“發現”作者，最終達到知識的傳遞與精神的升華。

1.補充空白——“柳暗花明又一村”

教材中，有的文章由于作者構思、選材及行文的需要，文中往往有所省略，有的用省略號表示；有的則文字簡練，跳躍式地一帶而過。那些被省略或跳躍的部分，往往會給學生造成思維上的障礙。要讓學生深刻理解文章的思想內容、感悟人物的高貴品質，就需要引導他們在這些“空白”之處展開合理的想象，對文章內容進行“補充式”的創造。

2.延伸文本——“天地闊遠隨風揚”

教師引領：“豐富的想象使課文中的小甲蟲有情有意，請你寫一寫自己觀察過的小蟲，注意展開想象，寫出自己的感受。”讓學生在練筆中，體會出作者對大自然、小生靈那份情感。

這樣的練筆使學生在理解原文本意義的基礎上，從自己的個性特征出發，對文本做出與眾不同的感悟和理解，從而產生聯想而生成新的意義，塑造新的形象，而后將閱讀與生活聯系，用閱讀影響生活。