高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)探討

冉謀

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)題課是課堂教學(xué)的重點內(nèi)容之一。高質(zhì)量的習(xí)題課教學(xué)，可以幫助教師全面了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握的情況，進(jìn)而通過分析，修改教學(xué)結(jié)構(gòu)和方式。學(xué)生在此課程教學(xué)中，利用知識交流、經(jīng)驗學(xué)習(xí)、習(xí)題練習(xí)達(dá)到鞏固知識的目的，對于完善數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)知識框架有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)題課；教育教學(xué)

習(xí)題是考查學(xué)生對知識靈活運用的能力，也是及時反饋教師教學(xué)內(nèi)容與效果的評價機(jī)制。在新課標(biāo)教學(xué)改革制度背景下，數(shù)學(xué)習(xí)題課應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，從優(yōu)化習(xí)題內(nèi)容、梳理知識、講解經(jīng)典題型等方面創(chuàng)新教學(xué)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力。

一、高中數(shù)學(xué)習(xí)題課傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端

1.大題量，難消化

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，習(xí)題選擇科學(xué)與否直接關(guān)系到習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量，教師大多本著“多題量、多訓(xùn)練”的原則進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)，以教學(xué)實踐經(jīng)驗和個人對高考題型的理解選擇題目，內(nèi)容要求全面。但是在實際習(xí)題課教學(xué)中，學(xué)生往往因題量大、評講難，失去上課熱情，教師一堂課下來也是筋疲力盡，課堂呈現(xiàn)出“高耗低效”的教學(xué)反差。

2.習(xí)題課內(nèi)容教學(xué)單調(diào)，學(xué)習(xí)興趣低下

習(xí)題課教學(xué)效果不明顯的原因之一，就是學(xué)生缺愛學(xué)習(xí)興趣。從傳統(tǒng)習(xí)題課教學(xué)形勢與內(nèi)容上分析，習(xí)題內(nèi)容相對單調(diào)乏味，學(xué)生提不起興趣，內(nèi)容單調(diào)乏味，學(xué)生雖然了解到解題方法，但是課堂記憶不深，導(dǎo)致課堂整體教學(xué)效果不高。

3.習(xí)題課講評限制

高中數(shù)學(xué)習(xí)題課傳統(tǒng)教學(xué)中，都會設(shè)計習(xí)題講評環(huán)節(jié)，但是其存在兩方面教學(xué)誤區(qū)：第一，在講評過程中，包括習(xí)題審題和分析，直到講解正確答案，完全由教師一人承擔(dān)；第二，教師一般會指定一人回答問題，實行“一問一答”制，直至解決問題。前者屬于灌輸式教學(xué)，學(xué)生主動性下降，而后者雖然符合新課程教學(xué)理念，體現(xiàn)出師生互動，但是僅有有限學(xué)生參加課堂互動，其他學(xué)生參與度明顯不高。并且，在課堂中，教師提問的學(xué)生如果答不出來，教師沒有思考原因，就去選擇下一個學(xué)生進(jìn)行提問。教學(xué)呈現(xiàn)出“問答式”，大多數(shù)學(xué)生是課堂旁觀者。第二種教學(xué)誤區(qū)存在一定隱蔽性，學(xué)生在回答錯誤或沒有回答的基礎(chǔ)上，教師只是給予答案，得不到解題提示，學(xué)生依然無法自主糾錯，師生互動屬于表面形式。

二、初探有效習(xí)題課教學(xué)

1.習(xí)題課教學(xué)原則

（1）主動性原則

數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)主體應(yīng)該是學(xué)生，大部分習(xí)題課教學(xué)目的是鞏固知識。因此，在課堂上應(yīng)該給予學(xué)生充分的思考、聯(lián)系、提問的空間。

（2）系統(tǒng)性原則

建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維是學(xué)好數(shù)學(xué)科目的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納數(shù)學(xué)知識點和易犯錯誤等，形成具有獨立思維的數(shù)學(xué)知識體系，從而提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

（3）啟發(fā)性原則

在習(xí)題課教學(xué)中，教師應(yīng)站在引導(dǎo)者位置，在課堂上營造良好的創(chuàng)造性思維空間，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)整體思維。

2.優(yōu)化數(shù)學(xué)選題

學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，題型繁多是影響學(xué)生學(xué)習(xí)心情的主要原因，與此同時，教師工作任務(wù)也在增加。因此，在數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，優(yōu)化選題尤為重要。在選題上要避免題型重復(fù)，避免學(xué)生在習(xí)題練習(xí)過程中形成思維定勢問題。同時，在選題上要堅持“淺入深出、層次性、分門別類”的原則，模仿后對其進(jìn)行變形練習(xí)，最后開放式練習(xí)綜合試題，讓學(xué)生有適應(yīng)和提升的空間。

3.培養(yǎng)思維能力

高中數(shù)學(xué)題量比較大，學(xué)生每天因課程作業(yè)所煩惱。教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確審題與解題，從而鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。也就是說，學(xué)生針對抽象性習(xí)題應(yīng)該將問題簡單化、具體化，從而擴(kuò)展和鞏固知識點，并有效延伸知識結(jié)構(gòu)。因此，教師要通過課堂教學(xué)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

4.分析經(jīng)典例題

經(jīng)典例題具有代表性特點，抓住了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容特性，可以讓學(xué)生從單獨題型中掌握解題思路和要領(lǐng)，起到“一點通”的作用。在高中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，教師應(yīng)該深度剖析數(shù)學(xué)經(jīng)典例題，使學(xué)生在此過程中掌握章節(jié)要點內(nèi)容，并形成一定解題思維，從而使進(jìn)行“一題多解，一題多變”的教學(xué)就變得簡單易行，實現(xiàn)習(xí)題課教學(xué)“舉一反三”，使學(xué)生思考點更加具體，習(xí)題解析方向也更加明確，提高數(shù)學(xué)習(xí)題擴(kuò)展效果。在解題教學(xué)過程中，教師應(yīng)該實時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，切忌將某一問題全權(quán)拋給學(xué)生解答，尤其是經(jīng)典例題的講解，應(yīng)該設(shè)置鋪墊性問題，積極引導(dǎo)學(xué)生思考。

5.教學(xué)反思

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)反思一直是薄弱環(huán)節(jié)。而新課改后，教師課后反思工作限于：“學(xué)會什么了、能舉例說明嗎”等簡單方式，沒有深入了解和反思課堂教學(xué)效果。尤其是數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)，課堂反思工作更應(yīng)體現(xiàn)出目標(biāo)性、多元化層次性，針對反思結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方式。所以，在教學(xué)反思中應(yīng)該包括教師感受、學(xué)生感受、自評和互評以及綜合和單項等內(nèi)容。

提高數(shù)學(xué)能力與習(xí)題解答有一定關(guān)聯(lián)性，在習(xí)題課教學(xué)中，教師可以定向培養(yǎng)學(xué)生的邏輯判斷、抽象思維、數(shù)學(xué)運算和空間想象能力。所以，提高數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有積極的推動作用。

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