以學生為中心的高中數學教育創新路徑探析

徐玥

摘 要：“以學生為中心”的指導思想自新課程改革之后便深入基礎教育。本文就是以學生為中心、以學生的需要為根本對高中數學的教育模式進行探討。

關鍵詞:高中數學;以學生為中心;數學教育創新

基礎教育的核心理念是“以學生為中心”，具體到高中數學的具體教學過程中就是把學生當做教學的中心，抓住學生的學習興趣來滿足學生的情感需要和認知需要，以全面提高學生的學習效率。

一、將學生放在主導地位，加強與其的交流

“教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛護。”這是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過的一句話。這就要教師在實施教育的過程中將學生放在主體地位，平等公正地對待每一個學生，用自己最大的熱情呵護每一位學生。教師不能將自己的身份擺在高高的位置，而是要融入到學生的學習生活之中。這樣不僅能夠及時地掌握學生的思想動態，最重要的能夠拉近與學生之間的距離。學生從喜歡數學教師開始，逐漸對數學感興趣，從而喜歡數學這門學科。另外，教師還要盡自己最大的努力滿足學生的身心發育需求，讓學生感受到來自教師的關注和關愛。在教學中，教師不僅要以師者的角色出演，還要以益友的角色出現，幫助學生解決在學習和生活中遇到的困難，使“以學生為中心”的教育思想得以體現。

二、培養與學生的感情，使其產生學習興趣

“興趣是最好的老師”，如果學生對學習沒有任何興趣，始終都會對學習產生疲勞和消極的心理，最終導致學習效率的降低和學習成績的下降。興趣對于學生來說恰如一位良師，只有在興趣的帶領下，學習才會更上一層樓。

引起學生興趣的首要秘訣是情境的運用，在教學過程中教師引導學生將書本內容和生活趣事相聯系，用生活中的例子創設情境，和生活中的場景相聯系在一起，也就是將抽象的知識與具體的生活相關聯，這樣學生對于數學的學習也不會枯燥乏味，慢慢地學生對數學的學習興趣會慢慢萌生。如在學習“正態分布”時，教師很容易將生活中的例子引入進來：在每次的考試中，學生的分數參差不齊，但是大部分學生的分數還是在中等層次，這個例子就是正態分布在生活中的應用。

另外，懸念法和驚奇法也是提升高中生學習興趣的辦法，有懸念才有思考，有思考才有收獲，教師在進行教學時，可以依據課堂需要，布置一些學生很難解決的問題，并且故意設置一些懸念來激發學生的好奇心和學習欲望，激發學生的學習興趣。如在“簡單的邏輯連接詞”授課的過程中，可以加入例題：在某個時間，一位居民相信他是白晝型，并且在當時睡著了，那么這個居民是屬于什么類型的？這種問題聽起來非常有趣，同時思考起來也非常有深度。更重要的是，這種問題正是這堂課的授課內容，所以學生思考分析之后就更加迫切地想知道答案，然后教師就可以很容易地將學生帶入到課堂中，將教學內容引入到“邏輯關聯詞”上來進行授課了。

三、以錯誤為契機，設置小圈套

犯錯是一種非常有效的學習方法，在一定的程度上，高中數學學習就是一個犯錯、學習、總結往復的過程。而對于學生來說，更是要通過一定的失誤、犯錯來發現自己在學習當中存在的問題和不足，以進一步提升自己的學習水平。對于教師來說，學生犯的錯更是一種非常有效的教學資源，了解了學生的犯錯點，才能在教學中采取一定的辦法，以提升教學效率。所以教師在面對學生的錯誤時，不僅不能指責，還要適當加以引導，必要的時候還可以設置適當的小圈套，誘使學生犯錯，以使其對知識點有一個更好的了解。

在對新知識進行學習時，學生對新的概念理解通常不到位，并且很難抓住知識要點，如果教師在授課過程中單純地對要點進行強調，會給學生一種啰嗦的感覺，不僅會使學生認為課程難以理解，會降低學生的學習興趣。針對這種情況，教師在授課中不妨采用“請君入甕”的教學辦法，在課堂中抓住學生的思維，并設置一定的小圈套，讓學生不知不覺就陷入其中，然后教師再通過一定的教學手段引導學生對知識進行學習，真正做到透徹理解。例如：在雙曲線授課過程中，可以通過一定的問題進行講授，如設置一道“到點（3，4）和點（6，4）的距離分之差分別是1和2的點所形成的圖形是什么”的問題。對這種問題，大多數學生都會認為是雙曲線，但其實這并不是正確的答案。這樣就激起了學生的學習興趣，再由教師進行講解或者學生自行進行摸索，就能得出正確的答案，從而提升了知識的接受效率。用這種辦法進行授課，可以讓學生自己找到容易犯錯誤的問題點，這要比反復講授更有效果。

綜上，在高中數學教學過程中，教師要拓寬思路，開放思想，積極貫徹“以學生為中心”的新型教學思想，并在教學當中進行新的嘗試。只有將這種觀念深入到教學當中，才能更有效地提升課堂教學質量，使學生更好地掌握知識。

參考文獻：

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